网络环境下学习者元认知策略国内研究综述

☆刘静静

（陕西师范大学教育学院，陕西西安 710061）

一、引言

随着网络技术的发展，基于网络的自主学习越来越受到人们的重视，如何在网络环境下提高学生的自主学习能力就显得尤为紧迫。Wenden（1991）强调元认知策略是培养学习者自主性的关键。“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”[1]。为此，对网络环境下学习者元认知策略的研究引起了广泛的关注。

二、网络环境下学习者元认知策略研究现状

（一）研究方法与研究过程

1.研究样本的选择

本文以中国知网（CNKI）论文数据库为文献来源，采用高级检索，分类选择“文献”，时间跨度为2003年1月至2013年9月，分别以检索项：“篇名”，检索词：“网络学习、网络环境”、“元认知策略”，匹配：“模糊”的检索方式进行检索，初步检索共计72篇文献，剔除无关样本（排除只与“网络”或只与“元认知策略”有关的文献），共获得有效样本56篇。

2.研究方法与研究工具

本文主要采用文献分析法和内容分析法展开研究。文献分析法是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出评述性的说明的一种研究方法[2]。它是定量的统计描述。内容分析法，就是对于明显的传播内容，作客观而又系统的量化并加以描述的一种研究方法[3]。内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化四个方面[4]。它是对事实资料作出评述性说明。本文采用定性分析与定量分析相结合的方法对网络环境下学习者的元认知策略展开研究。在数据统计分析方面采用Microsoft Excel2010软件作为研究工具。

3.研究维度与类目单元

结合搜索的相关文献内容，笔者对网络环境下学习者元认知策略研究现状的梳理主要从研究年限、研究内容角度、研究方法和作者单位四个维度进行分析。各个维度下又划分了相应的类目单元。其中，研究内容角度是指文章作者研究主题的切入点。

（二）研究结果分析

1.研究年限分析

从图1可以看出，2007年以前关于网络环境下学习者的元认知策略的研究很少，2003年以前，没有关于这方面的文章，因为在这之前，多媒体和网络技术还没有完全深入到教学中，也就几乎涉及不到网络环境下的自主学习研究，相应地，基于网络的元认知策略的研究就很少。第一篇文献出现在2003年，题为《基于网络的数学教学中培养学生的元认知能力的策略研究》[5]，因为，网络环境下的自主学习能力是由元认知策略决定的[6]，笔者在中国知网（CNKI）搜索了有关网络环境下的自主学习方面的研究，也是从2003年开始，与此是相呼应的。从2003年一直到2006年关于这方面的文章零零散散。从2007年文章开始增多，主要是因为2007年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》中指出以现代信息技术为支撑，改进原来“以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，“确立学生在教学中的主体地位”，“使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。有关大学英语网络自主学习与元认知策略相关的研究就如潮水般涌现，本研究中的56篇样本中有53篇都是与英语学科结合起来研究的。2008年相关的研究达到顶峰。2009年开始文章数量有所下降，说明研究者在追逐一阵研究热点之后开始进入反思阶段。2010年至2013年，文章数量整体趋势是增加的，说明研究者开始进入更深层次的研究。从整体上来看，2008年是一个高峰期，2008年之前是逐年递增的趋势，2008年之后出现一些波动。

图1 研究年限统计图

2.从研究内容角度分析研究现状

笔者并未按照研究的主题进行分类，而是参考胡玉辉和罗忠民在《网络环境下元认知策略训练对外语自主学习绩效的影响分析》[7]一文中对这一领域研究的总结再结合检索的文献内容，从研究角度进行分析归类，以期能体现网络环境下学习者元认知策略的研究现状。从图2可以看出，笔者从四个角度进行了分析。

（1）理论阐述：基于目前网络教学的特点和存在的问题，阐述在网络环境下发展元认知策略，培养元认知能力的重要性，并提出自己的一些见解，等等。

（2）策略培训效果研究：多数情况是基于一定的实证研究方法，对部分学习者进行网络环境下的元认知策略培训，然后利用数据统计、分析、比较实验组与对照组之间的差异，证明元认知策略在网络教学中的重要性，并分析讨论实验结果，提出相应的策略，等等。

（3）实证探讨策略使用情况研究：实证探讨元认知策略的运用情况，分析网络环境下学生的元认知策略在性别、年龄、学科上的差异，以及与学业成绩的相关性，得出结论并进行分析。

（4）基于系统设计策略的研究：以网络自主学习过程为依据，进行基于元认知的外部支持设计，为学习者构建一个能提高其元认知能力的网络学习平台，但并未进行开发。

从图2的结果可以看出国内学者从多个角度对网络环境下学习者的元认知策略进行了研究，基于系统设计策略的研究相对较少。

图2 研究内容角度分布情况

3.研究方法分析

从图3的统计结果可以明显地看出，文献分析法排在了第一位，可见，关于网络环境下的元认知策略方面的研究，大部分研究者采用的是哲学思辨研究，他们大多数是基于个人的思考和见解，提出相关的策略。实验研究法排在了第二位，研究者采用实验研究法大多是关于对部分学生进行元认知策略的培训，然后通过问卷、访谈、测试等研究工具进行数据统计分析，得出对比结果，来说明元认知策略在网络学习中的作用。排在第三位的是调查研究法，采用此方法的研究者多数是采用国外学者的策略量表以及本人结合研究对象的实际情况设计的调查问卷进行调查研究。另外，评价研究法和比较研究法也被应用到本主题的研究中。

图3 研究方法分布情况

4.作者单位分析

从图4可以看出，综合院校的研究者所占比例为72%，师范院校的研究者所占比例为16%，职业院校的研究者比例占4%，其他占8%。其他包括专门性的学院，如：外国语大学、中医药大学等。从研究者的单位分布情况来看，几乎所有的研究者都来自于高等院校，所针对的研究对象也基本上是大学生。因为，网络环境下的元认知策略是与基于网络的自主学习紧密相关的，大学生的自主学习能力相比于中小学生较强，中小学生在多样化的网络环境下需要更多的指导与监督，因而，中小学教师也就很少有这方面的相关研究。

图4 作者单位分布图

（三）国内学者研究成果总结

研究者借鉴元认知方面的研究成果并把它引入到语言学习和教育领域中去，发展和完善了自己的理论体系[8]，且在把理论应用到具体的教学实践中的同时以实证的方法探讨了元认知策略的特点和其对语言学习的重要性。

与英语学科结合的研究相对来说比较全面，有的学者探讨了元认知策略在大学英语网络自主学习中的重要性，如：《大学英语网络自主学习中的元认知策略研究》[9]；有的学者研究了元认知策略在具体语言技能（听力，阅读，口语，词汇等）中的运用，如：《元认知策略培训在大学英语听力网络自主学习中的实验研究》[10]；有的研究者则侧重研究了不同英语水平的学生在元认知策略方面的差异，如湖北大学王志茹的《网络环境下不同英语水平学生元认知策略的比较研究》[11]。

很多研究者已经开始关注实验研究和调查研究，说明实证研究越来越受到国内学者的重视。

三、国内网络环境下学习者元认知策略研究中存在的问题

综合分析国内学者的研究内容，还是存在一些问题的，整体上比较倾向于某一方面的研究，而缺少其他方面的研究，我们可以从研究内容、研究对象、研究方法三个方面进行分析。

（一）研究内容

从研究内容来看，主要有以下几方面的问题。

（1）在与学科结合的研究中，多数是与英语学科的结合，很少涉及到其他学科，本文的样本中53篇都是与英语有关的研究。

（2）几乎没有关于设计网络学习平台来提高学习者元认知能力方面的文章。而基于网络的系统设计是外部支持，具备元认知策略是内部支持，它们是相辅相成的。

（3）在元认知策略培训效果相关的研究中，关于网络环境下建构元认知策略的培训模式的研究尤显不足，即使有学者提出了培训模式，也没有开发实施做到真正为学习者所用。

（4）缺乏与其他影响学习过程因素的结合研究，如：学习动机、认知策略等。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要[12]。需要是前提，方法是手段。即有了学习动机，学生会主动地去学习，然后学习的过程要学会运用元认知策略，所以，两者的结合研究是很有必要的。认知策略是学生如何获取、选择、组织信息，复习学过的内容，将新内容与记忆中的信息建立联系以及如何保持和检索不同类型知识方面的策略[13]，它与元认知策略同归为学习策略，它们是相互促进，相互发展的，只有将其结合，才能更好地促进学生知识的获得与问题的解决。

（二）研究对象

从研究对象来看，主要存在以下几方面的问题。

（1）国内研究者选取的多是自己所在学校自己所教班级的学生，而且多是一个年级的学生，对象过于单一，范围过于狭窄，不具有代表性，不能得出普遍性结论。

（2）在关于元认知策略培训效果的研究中，对研究对象的培训时间最多为一年，时间周期太短，很多学习者只是了解并掌握了一些方法和技巧，很少有真正形成自我计划、监控和调节自己学习进程的能力，掌握并能运用元认知策略是一个需要长期培养的过程。

（三）研究方法

从研究方法上来看，问题可以归为以下几个方面。

（1）大多数的研究者还是从理论层面阐述自己的观点，而且相当一部分学者以某些权威学者的研究结论作为自己文章的论据，缺乏创新性的探讨。

（2）从图3可以看出，研究方法中实验研究法排在第二位，即使一部分学者在自己的研究中设计了实验，进行了实证研究，但是他们中大多是直接采用国外翻译的策略量表，运用到自己的研究中不具有代表性和针对性，即使有自己编制的调查问卷，也缺乏一定的理论支持。

四、对策与建议

基于以上的问题分析，笔者相应地提出了几点建议以供后续的研究者参考。

（1）应注重多个学科的交叉研究，以及元认知策略与认知策略、学习动机方面相结合的研究。

（2）多一些基于网络系统学习平台的设计研究，开发并运用到学习者的学习中去，有效地提高学生运用元认知策略的能力。做到关注内外部条件对提高学生元认知策略的作用与影响。

（3）策略培训的实验设计中，尽量去建构适合自己研究对象的培训模式，培训时间要相对地延长以保证结论的准确性，培训保证是持续性的而非阶段性的。设计的培训模式要真正应用到实际教学中，只有这样，才能比较准确地验证培训的效果。

（4）不同年龄、性别、学科的学生存在很大的差异，在选取研究对象上应扩大研究样本、调查范围。

（5）研究应多采用定性分析和定量分析相结合的方法，在实验研究时，尽量设计出适合自己研究情况的科学的策略量表。

五、结束语

笔者在论文研究过程中，采用的是定性分析与定量分析相结合的方法，在对国内学者的文章进行归类时，特别是在分析研究内容的角度时，缺乏一定的分类标准，个人主观见解比较多，分析的结果难免会影响到数据的准确性。在对研究方法进行归类时，涉及到一篇文章运用了多种研究方法，笔者是根据文章使用的主要方法进行分类，难免会存在小的误差。但所有数据都是经过笔者仔细分析之后总结出来的，能体现本研究主题的一般趋势。

[1]石进芳.网络环境下理工科学生自主学习能力培养——一项基于元认知策略训练的实证研究[J].中国外语,2010,(02):63-67.

[2][5]段素芬.基于网络的数学教学中培养学生元认知能力的策略研究[D].济南:山东师范大学,2003.

[3][4]谢幼如,李克东.教育技术学研究方法基础[M].北京:高等教育出版社,2006:140-141.

[6][11]王志茹.网络环境下不同英语水平学生元认知策略的比较研究[J].电化教育研究,2009,(01):70-73.

[7]胡玉辉,罗忠民.网络环境下元认知策略训练对外语自主学习绩效的影响分析[J].现代教育技术,2008,(06):32-35.

[8]惠长征,杨楠.英语词汇学习中的元认知策略研究综述[J].济宁学院学报,2010,(06):93-95.

[9]崔羽杭.大学英语网络自主学习中的元认知策略研究[J].中国电力教育,2010,(04):215-216.

[10]刘伟丽.元认知策略培训在大学英语听力网络自主学习中的实验研究[D].济南:山东大学,2011.

[12]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004:120-121.

[13]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:118-119.