专科护理专业中医护理教学的思考

吴红玲

（湖南中医药高等专科学校，株洲412012）

专科护理专业中医护理教学的思考

吴红玲

（湖南中医药高等专科学校，株洲412012）

对专科护理专业《中医护理》课程教学中的几个理念，从职业能力培养目标、课程内容选编、实训教学、教学方法、学生中医思维的培养以及学科兴趣培养等六个方面进行了分析和阐述。

中医护理；教学；兴趣；中医思维

中医护理是中医药学的重要组成部分，是运用中医药理论来研究和探讨中医护理理论和护理技术的一门学科，其内容包括中医护理基本理论、中医护理基本知识、中医常用操作技术及护理、常见病的辨证施护等，是专科护理专业的一门必修课。通过本课程的学习，使学生能运用中医药理论知识来指导临床护理工作，并能应用中医独特的护理技术来处理临床护理问题，从而为学生进入各级医疗机构，尤其是中医、中西结合医疗机构，以及社区卫生保健和康复机构，打下较为扎实的基础。

随着疾病谱的改变、老龄化社会的到来和健康观念的转变，尤其是随着社区健康保健的发展，中医药的优势和特色越来越得到人们的重视，中医护理学也越来越受到国际护理界的青睐。中医护理的整体观念、丰富的治疗手段、灵活多样的护理方法，都蕴涵着解决现代健康问题的巨大潜力，为其在新世纪的发展提供了广阔的市场和机遇。在临床护理工作中，如能结合现代护理的理论与方法，取长补短，实施中西结合护理，创建具有中医特色的整体护理，这不仅能提高临床护理的疗效，也必将促进和提升我国护理学术的地位和作用。

我校开办护理教育具有50多年的历史，包括中、西护理两个方向多个层次，中医药是我校的特色。悠久的办学历史和雄厚的具有中医特色的师资，为我校护理专业开设《中医护理》课程提供了绝对优势，因此《中医护理》课程也是我校护理专业的特色和亮点。笔者从事中医护理教育和临床20多年，对中医护理教育教学具有一定的经验和感悟，现就中医护理这门课程的教学谈几点体会，以供同道商榷，不正之处，敬请斧正。

1 课程职业能力培养目标

高职高专护理人才培养目标是：培养理论知识必备、实践能力强、综合素质高、具有较强社会适应能力的高级技术应用性护理人才。课程培养目标应符合专业培养目标，根据高职高专人才培养目标要求，确定中医护理课程的培养目标为：①初步具备中医思维能力，会用整体观、辨证观、恒动观来观察和分析病情。②会运用四诊的方法收集临床资料，并进而做出病因病机的分析判断。③能运用中医护理基本理论和基本知识，对临床各科常见病证进行辨证施护。④能对常用中医技术进行操作并实施护理。

2 突出“中医”和“护理”两个特点 体现“技能”型主题

高职高专护理人才的特点是技术应用型，专科护理专业中医护理学课程强调的是专业性和实用性。因此在中医护理课程内容选编时，应突出“中医”和“护理”两个特点，体现“技能”型主题，并力求使两者达到有机地融合［1］，理论知识以实用、够用为原则，不求深、求全，重在培养学生运用中医基本理论、基本知识和独特护理技术处理临床护理问题的能力。

3 强化实训教学

实训教学是培养学生临床技能的一个平台，是学生进入临床前的一个训练过程。通过实训教学，可实现理论与临床的对接，使学生有一个亲身体验的过程，为使学生熟练掌握常用中医护理技术操作、实现对病人的整体护理增加特色，同时可以丰富、活跃学生的思维，培养学生解决问题的能力。在教学中尤其是在中医护理基本知识和中医常用护理技术操作与护理等章节的教学中，应加大实训课时的比例，实训教学课时可占总课时的30%左右，选用理论实践一体化教室，变以课堂为中心的教学方式为以实习实训场所为中心的教学组织形式，融“教、学、做”为一体，强化实训教学，培养学生的职业技能。

4 根据教学内容的特点 灵活选择教学方法

专科层次护理专业课程体系中的《中医护理》，涵盖了中医护理基本理论、中医护理基本知识、临床各科常见病证的辨证施护和中医常用技术操作与护理等四大块内容。不同的知识体系，有不同的结构特点。在教学中应根据教学内容的特点，灵活选择多种教学方法。如基本理论部分可选择讲授法、讨论法；基础知识部分可选择多媒体教学法、角色扮演、病例讨论、电教；常见病证的辨证施护部分可结合典型病例，采用启发式、讨论式、分析比较及逻辑推理的方法；基本技能部分多采用演练法、多媒体教学法、临床见习等。另外在选择教学方法时，应充分体现护理专业特点，并考虑高专学生的认知规律，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学模式。

5 注重学生中医思维的培养

中医理论抽象而深奥，其理论的构建多采用形象思

维、宏观研究法，对已习惯于自然科学的逻辑思维、微观研究法的学生来说，转变思维方式，养成中医思维，是学好本课程的关键。因此，教学中应注意引导学生按照中医思维轨迹，依据中医思维特点来理解教学内容，教师传输给学生的是一种思维方法而不仅仅是某一僵硬的理论。

6 上好绪论课 唱好开场白 激发和培养学生对中医护理的学习兴趣

现代教育心理学认为，教学质量的高低不仅取决于教师，更与知识传授的对象—学生密切相关，所以学生学习动机的激发，对提高教学质量起着关键作用［2］。绪论课是学习中医护理的第一次课，也是激发和培养学生学习兴趣的最有利时期，一堂成功的绪论课对调动学生学习的积极性具有重要意义。因此，在教学中应充分调动学生的学习积极性，激发和培养其学科兴趣。在绪论的教学中，可借讲授中医护理学发展概况的时机，引用古代中医护理的典故，介绍现代临床中医护理的成功案例，大力弘扬中医的科学性、实用性、实效性，以培养学生对中医护理的学习兴趣。如引用《素问·热论》“热病少愈，食肉则复，多食则遗”，说明饮食护理的重要性；用孙思邈发明“葱管”导尿术这样的典故，来说明中医护理的丰富内容；介绍现代临床中西结合护理的成功案例等，来激发学生对中医护理的好奇心。使他们认识到中医护理学的博大精深，从而激发学生的求知欲望，充分调动其学习积极性，让学生成为教学的主动参与者。

教学理念是教师对教学活动、学生学习、知识价值、学生本性的最根本的理性的认识和看法，是教师从事教学活动的指导思想和行动指南，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为。在中医护理的教学中，教师作为教学活动的组织者、设计者、指导者和合作者，以及学生学习的参与者、研究者，必须对本学科有正确而清晰的教学理念，才能准确而顺利地实施课程教学目标和护理专业的人才培养目标。

［1］刘革新．加强高等护理专业中医学课程建设的意见［J］．中华护理杂志，2004，39（12）：943-944．

［2］阎力．中医内科护理学教学方法及体会［J］．中国教育，2004，23（5）：41-42．

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.15.065

1672-2779（2013）-15-0093-02

苏 玲

2013-06-22）