高中生听力问题存在的原因及解决方法

山东省临沂市临沂十中 王赟 朱辉

1.引言

长期以来，由于高中生英语基础知识薄弱、听力方法错误、缺乏英语听力氛围、中西文化背景存在差异，在教学中对学生的听力训练不够重视等原因，致使听力成为我们中学英语教学的薄弱环节。也是考生矢分较多的题型，有的考生在这一题上甚至“全军覆没”。提高学生的听力水平，熟悉英语听力测试的方法，加强平时听力基本功训练，掌握有效的应试技巧，对于学生在高考中取得好的成绩是十分必要的。

2.学生对听力测试感到吃力的几个原因

2.1 学生英语基础知识薄弱

大家都知道，听力是听和语言理解的结合体，听力理解的过程是运用各种技巧的一个复杂的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识的掌握程度和听力理解反映是紧密相连的。语音、语速、词汇、句法、语意等都直接影响听力的效果，如果学生不能把握这几点，就无法实现从字面到深层理解的过渡。

2.2 学生听力方式的错误

有相当数量的学生总是错误地认为听力就是要听懂听力材料中的每一个单词，继而方能理解，所以在听的过程中试图去听懂每个词，我们知道这是不可能的。许多同学在听的过程中会顾此失彼，然而听力材料已不停地向前播放但听者还停在前面听到的音上反复琢磨，这样的听力过程是无法获得材料意思的理解的，更谈不上去做练习了。

2.3 缺乏练习听力的氛围

语言学家认为影响语言学习的因素主要有情感因素、环境因素、社会因素等多项因素。因为在我们的生活和学习中需要使用英语的空间极少，所以大部分学生不具备英语语言输入的学习环境，因而听起来感到生疏和困难，进而产生了畏惧心理，这种心理给听英语带来了障碍和困难。

2.4 中英文化背景的差异

文化的载体是语言，要学习一门外语，学生必须对所学语言具备一定的历史和文化知识，了解英美国家人们的生活习惯和方式以及文化背景和风土人情。例如：在4月1日，如果你被别人愚弄了，无论如何不可大动肝火，因为这天是愚人节。听力材料中在听到April Fool时，就能知道后面一定会发生一系列有趣的事情。

3.提高学生听力水平的方法

3.1 指导听力方法

做好听前的准备，有些学生不能很好地利用时机来预览题目和预测录音材料的内容，导致做题时手忙脚乱。应该充分利用好播音前及中间间隙时间预览听力题的题干和选项。进行预览时有四个时机：（1）试题分发后填涂姓名和准考证之后剩余的时间；（2）在播放试音音乐和试音材料的间隙；（3）在介绍每一节试题做法时；（4）在播放每段对话和独白前5秒钟，根据题干和选项所涉及的词汇对听力材料的内容进行预测，这是考生在听力测试中应掌握的一个重要应试技巧。教师的介绍是调节听力材料难易程度的重要手段，对所听力材料的文化背景、重点词、造成听力困难原因的介绍能帮助学生扫除影响听力的障碍。

3.2 除去学生心理上的障碍

众所周知，在人的情绪处于焦虑紧张的情况下，人们极容易产生恐惧心理，进而会使听力的效果和质量受到影响。要克服这个困难，教师首要的工作是要选择恰当的材料，听力材料的难易程度会直接影响学生的听力效果。在听力练习的起始阶段要使学生体会到成功的快乐和喜悦，从而除掉恐惧心理，获得成就感。教师还应该进行循序渐进的引导，由浅入深，由简单的单词开始再到词组进而过渡到对话和短文，那么学生就在不知不觉中适应了听力材料难度的增加。

3.3 积极创造良好的听力氛围

在日常教学过程中教师务必要把对学生听力的培养融入每一堂课的教学过程中，教师应注意多用英语组织教学，给学生营造听的机会和环境。例如：多听写英语句子，多收听、收看英语节目；多让学生做Daily Report;每天给学生20分钟的听力训练等。尽量使学生获得足量的英语实践机会，才能更有效地提高学生的听力水平。

3.4 分层达标，有效训练

教师训练学生的听力时要有一定的目的，因为学生的听力水平有限，不可能一遍就听懂整个材料和大部分单词，所以在训练的过程中应采取分层推进的方法来完成听力任务，以达到有效训练的目的。具体做法是：在放第一遍材料时，先让学生掌握文章的大意，抓住有用的信息，选出答案；在放第二遍时引导学生重复重点词来加深对材料的理解，并核对答案；放第三遍时引导学生模仿材料的语音、语调，以培养学生的语感；最后，引导学生对听力材料进行朗读、背诵和讨论，以巩固听力的效果。

[1]英语课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社,2001.

[2]李庭乡．英语教学法．高等教育出版社,2006.

[3]林崇德．英语教育心理学．北京教育出版社,2001.149～152.