在英语教学中培养学生的创造性思维

广东省云浮市云城区高峰中学 戴聪容

在高效的信息化社会，国力竞争，经济竞争，人才竞争日趋激烈，新世纪的人才不仅需要具备广博的知识和精湛的技术，更应具备解决实际问题的能力和创新能力。而创造性思维是未来创新人才最主要的思维品质。新课标也要求初中英语的教学目的是通过听说读写的训练，最终获得交际能力，这就要求教师在课堂中立足课堂、立足于教材的基础上对教材有所突破，能够有效地将一些相关的知识融入到课堂中，使教学内容和实际生活相联系，使学生使用更多的思维方法，拓宽思维空间，获得更多的思维结果，培养更强的思维能力和交际能力。所以在英语教学实践中，我们完全有必要把培养学生的创造性思维能力放在首位，精心设计教学内容，开展教学活动。

1.创设轻松愉快的情境，培养思维的积极性

怎样才能激发学生创造性思维的积极性？任何创造性思考都是在情感上燃烧起来的，只有对问题具有追根究底的强烈的探索兴趣时才开始的。也就是说，有了精神上的需要，有了求知欲，才能激发自己创造性学习。实践证明，如果学生在学习中能保持轻松愉快的心情，有利于发挥主观能动性和创造性，释放巨大的学习潜能。因此教师要努力创造轻松愉快的教学情境，用自己的动作、表情、语言风格、气质、理想、信念等熏陶、感染、启迪学生，使师生之间产生情感上的共鸣，营造良好的课堂气氛，鼓励学生敢说、敢做，让学生真正成为学习的主人，唤起学生良好的热情和欲望，自觉进行创造性学习。这样既能激活课堂教学，又能培养学生直言不讳、乐于主动探究的精神，同时又加强了新思想、新观点、新理论、新方案的交流，增强了学生思维的积极性。

2.夯实听说读写的基础知识，为创造性思维打下坚实的基础

要求教师在新课程标准的指导下，要以学生为中心，注重学生的个体差异，加强学习情境的构建，采用联想和图像刺激的方式，采用任务型教学模式，组织合作探究小组活动，把课堂更多时间留给学生进行听说读写和表演体验，用尽一切方法提高课堂教学水平，提升教学效果，全面提高学生听说读写等综合语言运用的能力和人文素养，学生只有储存和积累充足的基础知识，才能充分感受参与的喜悦和“跳一跳就能摘到苹果”成功的喜悦，激发自信心，才可能做到脱口而出，用英语顺利做事，为创造性思维打下良好的基础。

3.注重知识的形成、总结过程，培养学生思维的探索性

北京师范大学外语系教授程晓堂认为：焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。语言焦虑不是一般意义上的焦虑，而是学生因为害怕使用目标语过程中出现错误而产生的。导致学生在英语学习过程中的语言焦虑感的原因是多方面的：学生的个性特征，学习方式、方法以及老师和学生对学习的不同认识也可能导致语言焦虑。克服和减少焦虑的有效方法就是不局限于帮助学生获得书中的知识这一结果，更要重视是否助于思维的训练与认识能力的提高，尽可能多地让学生去寻求知识产生的来龙去脉，探讨解决问题的方法，概括出语言运用的规律，领悟知识形成过程中蕴含的思想方法，充分享受学习的过程，既从成功中收获成功、自信，也从失败中表现自我、体验纠错，最终获得进步，进一步提高学习的主动性、创造性，使他们良好的个性品质得到发展。

3.1 采用启发式教学开启创造思维的大门

教师利用新旧知识之间的联系，通过设问、质疑等方式，创设问题情景，采用启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究思维活动。结课部分最方便使用这种承上启下的启发模式，如：在授完一般疑问句后，教师启发学生，设问：除了一般疑问句，还应该有什么疑问句？学生答：特殊疑问句。教师试着用简单特殊疑问句与学生互动，并把一问一答电子版投射出来，教师继续启发，让学生观察对比特殊疑问句与一般疑问句的异同，最后学生很快总结出特殊疑问句的结构来，通过这一过程，学生初步认识了特殊疑问句，主动学习、积极思维得到了呈现。

3.2 合作互动，拓展创新思维

小组合作学习是一种极有效的动员最大多数学生积极参与学习的模式，在这种模式中，学生成了学习的主人，在学习中他们主动探索，积极操练语言，积极寻求问题的解决答案，并且善于在交流、合作和评价中，不断反馈信息，学习兴趣度和情绪高涨度持续维持，课堂气氛思维活跃，真正做到在合作中学习，在合作中竞争，在合作中体验成功，在合作中获得发展，不断擦出智慧的火花，不断借鉴他人的长处，弥补自己的不足，更加发展、完善自己的思维。

3.3 巧用留白艺术，为创造性思维推波助澜

留白就是多留点想象和创新的空间，尊重学生的个性差异，保证了学生思维的时间，有利于思维主动性和创造性的培养，从而让学生学而思，张弛有度，恰到好处。例如阅读文教学时，故意不出示文章的结尾，让学生发挥想象猜测结尾。或者在课堂提问环节中，教师提出问题之后，给学生留出一些空白，让学生去回忆，去思考，注意留白的时间要根据问题而定长短，一般来说较简单的问题留白要少些，一些思维性较强的问题留白要多些，让学生有充足的时间讨论研究，有积极创造思维的余地。在讨论时候的留白，即学生有很多种不同的观点，教师不直接马上给出建议和点评，这样可以激发学生研究的兴趣，引发他们对问题的更深入的思考。在写作训练的时候，也可以使用留白。

3.4 采用猜谜语形式，就是“故弄玄虚”，让思维活动锦上添花，妙趣横生

在句型、词汇操练巩固过程中，可以经常使用这种方式，旨在引发学生的好奇心、求知欲，激发思维的活跃状态，例如：在巩固描写人的外貌的词汇以及操练句型What is he like?时，我是这样的设计的，我先将班上两名同学的外貌特点叠加在一张相片上，要学生猜他到底是谁，并要说出原因。接下来学生非常积极地发言，熟练地使用He is tall.He has a long face.He is in a black shirt...在充满趣味的情境教学活动中，学生不知不觉地巩固了相关语言知识点，而且锻炼了思维。

3.5 合理采用追问艺术，鼓励学生勇于质疑培养学生思维的开放性

例如新授感官动词后搭配形容词这一语法点时，先通过大量的情景造句如He feels terrible.呈现知识点，进一步启发学生发问，为什么His mother sings very well.而不是sings good?学生进入思考状态，通过联想，有学生回答，因为这些动词和前面的动词不同，前面句子中的动词是表示感觉意义，老师点头赞赏，教师或学生继续追问：为什么可以说He feels good?学生再一次陷入思考中，在教师的点拨之下，终于弄明白这一语法。经过这一步步紧逼追问的环节，学生印象深刻，再次运用知识点时犯错机会减少。

实践证明，学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理，科学发明与创造也正是从质疑开始的。因此，启发学生质疑是培养学生创造性思维的主要途径。在教学中，要鼓励学生大胆猜想，敢于提出与众不同的问题，发表独特见解，有的学生提出的典型问题，真正起到了“一石激起千层浪”的作用。

4.和其他课程一起有计划地规划和发展思维，培养思维的流畅性和变通性

所有科任教师应该定期召开会议，制定适应于学生集体的思维训练方案，定期总结训练结果，及时调整训练方式和方案，让训练和培养工作整体推进，其训练的广度、深度和系统性都能照顾到，效果远远对于单科教师单干。例如数学科经常采用一题多问形式对典型例题设计一组层层深入的问题，通过循序渐进的引导和启发使学生开阔思路，有利于培养学生的发散性思维。诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”物理课让学生思考“摩擦有多少种用途”，这就是采用一题多解形式，启发学生从不同途径用多种方法从多角度去思考问题，使思维呈“礼花状“散开，能开拓学生思路，培养思维的广度与深度。又或者采取一题多变形式，能沟通知识间的联系，达到举一反三、触类旁通的目的，从而促进学生思维的灵活性。

5.结束语

总之，在英语教学中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，把时间还给学生，把兴趣带给学生，通过适当的训练方法，学生的创造性思维必然会得到很好的发展。

[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准解读.北京,2004.

[2]黄希庭.心理学[M].上海:上海教育出版社,2003.

[3]Arnold.Jane情感与语言学习[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.