医学研究生情商培养的理性思考

高冬梅

（山东中医药大学基础医学院，济南 250355）

医学研究生情商培养的理性思考

高冬梅

（山东中医药大学基础医学院，济南 250355）

面对新时期新形势下的问题和挑战，医学研究生教育除了要注重专业知识和技能的培养外，也要重视非智力因素的培养，即情商的培养。

情商；医学研究生；非智力因素；心理素质

研究生是国家高素质群体，培养 “知识宽厚、综合素质高”的德才兼备者，当为研究生教育的根本任务。而医学研究生更承载着 “健康所系，性命相托”的重任。面对新时期新形势下的问题和挑战，医学研究生教育除了要注重专业知识和技能的培养外，也要重视非智力因素的培养，即情商的培养。只有综合素质全面提高，才能为研究生日后走向工作岗位作好充分的准备。

1 对情商的认识

1.1 情商概念 情商 （EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关［1］。

美国心理学家认为，情商包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己。三是自我激励。它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础。五是人际关系的管理，即领导和管理能力。

1.2 情商作用 情商是一种能力，情商是一种创造，情商又是一种技巧。既然是技巧就有规律可循，就能掌握，就能熟能生巧。只要我们多点勇气，多点机智，多点磨练，多点感情投资，我们也会像 “情商高手”一样，营造一个有利于自己生存的宽松环境，建立一个属于自己的交际圈，创造一个更好发挥自己才能的空间［1］。

1.3 情商评价标准 科学家发现，大脑控制情绪的部分（边缘系统）受损的人，可以很清晰和符合逻辑地推理和思维，但所做出的决定都非常低级。科学家因此断定，当大脑的思维部分与情感部分相分离时，大脑不能正常工作。人类在做出正常举动时，是综合运用了大脑的两个部分，即情感部分和逻辑部分。一个高情商的人是会综合利用大脑中的各个部位的，并在大多数情况下运用其大脑皮层部分。

2 目前医学研究生情商的现状

以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平［2］。

近些年对研究生的智商及创新能力培养逐步受到重视，而团队精神意识淡漠、情商低已成为高等教育普遍存在的问题。我们团队承担国家基础重大计划973课题，研究结果显示，目前医学院校大学生包括研究生面对“工作学习压力大 （如成绩不好）”、“住房紧张”、“晋升、提级”生活事件的刺激时，如处理不当容易产生愤怒和郁怒情绪，说明大学生愤怒者不喜欢承受孤独，感觉敏锐，较少焦虑、担心，极少郁郁不乐、忧心忡忡，较少掩饰自己的情绪。大学生在郁怒产生时，多采取消极应对方式处理情绪，不寻求家庭外支持。研究生中80后、独生子女占很大比重。独生子女成长环境相对封闭，在家中娇生惯养，在学校中一直以我为中心，部分同学产生帮派或小团队意识，适应能力低下，心理素质差。同时，社会文化、社会观念的多元化，以及媒体多样化和平民化带来的腐朽没落思想对研究生思想文化的渗透。个人主义、拜金主义、享乐主义等消极思想给部分研究生带来了消极影响［3］。

结合我国培养研究生教育体制，不难发现我国教育体制在研究生教育中则更多表现出 “骨干”式培养，具有明显的排他性和优势感，缺乏包容胸怀，缺乏在协调合作中发挥自己优势的意识和能力，个人主义倾向明显，功利思想严重，承受挫折能力较弱等。现今科学研究的竞争已突破传统的个人与个人之间的竞争的界线，在科学研究团队内部，协作已是主流，而竞争已成为团体行为，只有团体内各成员之间相互合作、相互激励，在促进团队精神形成和团队整体竞争能力形成的同时，个体成员素质和竞争能力才能有效和最大限度的发挥。在生活中表现在缺少集体意识或集体荣誉感淡漠，研究生间人际关系紧张，承受挫折能力较弱，严重不合群的人数比例越来越高；在专业学习和学术研究中，缺乏合作与协作精神，对与自己研究方向密切相关的其他学科发展不感兴趣，不善于开展学术讨论和学习交流；在工作后难于融入研究团队，这些都是缺乏低情商的表现。

3 加强情商培养的机制和措施

虽然教育界对人才的培养已经达成共识，即对人才的培养应持全面的发展观，但是从大环境到小环境来看，与我们的教育目标仍有许多不协调的地方。作为一名研究生教育管理工作者，我们常常觉得自己肩上的担子很重，因为我们肩负着为社会输送高级人才的重任。

面对 “这一代研究生更加以自我为中心，心理承受能力差，缺乏与人合作的精神，社会责任感不强，将来进入社会怎么办？”的现状，我们又一次发出紧急呼吁，社会、家庭、学校该为他们做些什么？研究生中，因为心理素质差，情商低而不能与人合作，以至于不能完成学业或虽勉强毕业找不到接收单位的不乏其人；因为具备良好的心理素质，高情商而善于与人合作，最后成绩优异、出人头地的学生也大有人在。不能一提到素质教育，社会马上把焦点集中在学生的课时太多、作业太多、负担过重等问题上，学校也只好做些增加学生课余活动或者改革教学方式、方法的 “表面”文章。什么时候人们能够逐渐从根本上改变教育理念，把对人才心理素质、情商的培养看得与文化课的传授同样重要，全面的素质教育才能自然地贯穿于日常的教学活动中，而不让人觉得像现在这样牵强附会［4］。

如何给成长中的学子们一个正确的导向：即社会对于全面发展型人才和单纯知识型人才在使用上有显著的不同；如何在选拔和使用人才时有一个正确的评价系统；如何在比较完善的评价系统基础上建立一个合理的激励机制；只有在评价系统和激励机制都比较健全的基础上，才有可能激发出社会、学校、家庭对全面发展型人才培养的真正重视，并变成一种自觉和长期的行为。我们深知，人才的培养是全社会的共同任务。目前，作为人才个人来说，如果能在社会良性的人才评价系统——激励机制——使用反馈系统中得到积极的回应，并促进更加积极有效的潜能发挥，才会促使高质量全面发展型人才的不断涌现。

事实上，人们已经开始意识到高学历学生心理素质和情商成为影响其成才的重要因素。近年来，北京大学、清华大学等一些国家重点大学已经对入学的新生常规进行心理测试，在研究生政治思想工作中也加进了有关心理和情商的选修课。在提高研究生情商培养中，关键培养研究生的自察自省能力，控制不良情绪、激励自己积极向上的顽强意志，了解他人并能换位思考、善于与他人合作等能力，而上述能力都是可以在生活、学习和工作中磨练养成的［5－6］。

［1］田晴.情商决定命运［M］.北京：中国纺织出版社，2006：46-48.

［2］刘世昕，张坤.情商比智商更重要［J］.青年文摘，2004，3：11-13.

［3］王磊.研究生教育若干问题透视［J］.中国研究生，2004，9（1）：54-57.

［4］高玉祥.个性心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002：1-2.

［5］邓艳斌，钟永传.情商与大学生［J］.湘南学院学报，2006.27（6）：113-116.

［6］张广美，刘媛媛.新形势下医学研究生高情商的培养［J］.西北医学教育，2007，15（4）：643-645.

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.05.057

1672-2779（2013）-05-0087-02

（本文校对：王志华

2013-02-21）