高中英语教学中导学案教学模式的初探

陕西省榆林市农业干部学校 申丽琴

在课改的东风下，“导学案”的教学模式因运而生。它的出现在一定程度上缓解了教师和学生的压力，减轻了教师和学生的负担，提高了课堂效率，让学生能够在课堂上真正地成为课堂的主人，变被动的学习为主动地学习，充分发挥了学生的主观能够性，让学生感受到了学习的快乐和乐趣。下面我主要介绍一下我们在导学案模式教学中的一些有效做法，以期抛砖引玉。

1.集体教研，确立导学案

在使用导学案的过程中，教师要事先设置好导学案，在上课前就发给学生，让学生能够进行自主的学习，所以教师要提前做好导学案，让学生能够有“案”可依。我们英语组在实施导学案的过程中都是在教研活动中，提前确立导学案的教学内容、教学目标和教学方法；同时还要考虑的就是学生的学习情况：学生的知识结构和知识水平，以及锻炼他们的什么能力，让全体教师能够在思想上达成一致，之后轮流进行导学案的编写。每一次在编写新的导学案的时候我们也会对上一次的导学案作出反思，看看在讲解的过程中有什么地方和我们的预设是不一样的，在教学过程中我们遇到了什么样的新问题，或是有什么亮点，之后针对这些问题和现象，我们再集体作出改进措施，把两点继续发扬光大，以使我们的学案可以不断地得到改进，完善今后的教学。

2.让学生自主学习，谈论问题

有了导学案为依据，学生明确了学习目标，可以提前对所学的内容做好预习工作，以学案上的重点难点为主攻方向，通过学生自己主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展学生的自学能力。让学生把那些学生自己能够学会的知识、学生间讨论能够学会的知识都提前学会了，课堂上自然也就轻松了。在上课的时候，教师就可以把知识的重点和难点让学生共同讨论，看看他们的观点是否一致，让他们形成共识。如果有不同意见我再进行讲解。学生经过自己的讨论对知识理解的更深刻，而且还能够更好地利用所学的知识。例如在学习定语从句的用法的时候，学案中要求学生明白关系代词：which,that,who,whom;还有关系副词：where,why,when的用法，学生在自学的时候，对他们的基本用法理解的很好，我在上课的时候就把重点放在了讲授一些特殊用法上了。例如只能用that不能用which的情况，和非限制性定语从句中只能用which不能用that，还有介词加关系代词的用法。

3.精讲释疑，有的放矢

教师设置导学案的目的就是希望能够有针对性地对学生进行讲解，如果课堂时间把每一道题和教材的每一句话都做详细的讲解的话，那么课堂时间根本就不够用，而且有很多知识和习题都是学生已经学会的了，教师没有必要在给学生做过多的讲解。所以教师在使用导学案的时候就要有针对性地给学生进行知识的讲解，把那些学生出现错误比较多的问题帮助学生理清思路。同时以问题为案例，让学生能够通过个例发现规律，起到触类旁通的作用。真正做到有的放矢，提高课堂效率。例如在学习高中选修7第三单元“under the sea”中的语法是-ing的被动语态，学生单独做-ing的被动语态的题做的都很好，可是在练习中穿插着一些动词的过去分词和不定式的练习，学生就有些困惑了，不知道该怎么做，总是做错。我就根据学生的错误给学生专门制作了一个讲授非谓语动词的学案，让学生能够在对比和分析中发现问题，总结规律，起到了很好的效果。

4.教师在课堂上要做好监管工作

教师给学生发了导学案让学生去进行自主学习，并不是说教师就无事可做了。相反，这给教师提出了更高的要求，因为学生在自主学习的过程中教师需要对学生进行组织和指导，同时还要回答学生在自主学习过程中遇到的问题。学生提出的问题是随机的，教师必须在课前就做好充分地准备工作，这样才能够灵活自如地解决学生的问题，给学生正确地点拨，让学生能够少走弯路。所以教师在平时的时候就要提高自己的业务素质，明确自己的任务，以使自己在工作中可以满足各种层次学生的需要。

5.结束语

总之，导学案加快了课堂节奏，提高了课堂效率，激发了学生的学习积极性，发挥了学生的主体地位，使教师能够注重对学生知识和能力的培养，注重对学生学法的指导。让学生能够不仅学会知识，还能够会学知识，这种模式对于促进学生的可持续发展和全面发展有裨益。

[1]朱强.合作学习在中学英语写作教学中的应用[D].西北师范大学,2004.

[2]张亮.自主性学习在远程英语写作课堂的实施 [D].清华大学,2005.

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