技工学校应用文写作教学之互动法

毕晓恒

（汝州高级技工学校，河南 汝州467599）

应用文作为一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具。在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，开展应用文写作教学，对提高学生的职业综合素质，是十分必要的。特别是技校生，经过三年的学习，将直接面临择业、就业的过程，加强应用文写作可谓适时应势。职业学校的学生大多基础薄弱，文字功底差，表达存在很大的缺陷，又误解应用文课程理论并不高深，很简单，甚至觉得可以无师自通，结果却是“一读就懂，一讲就会，一写就错，而且学得越多，会得越少”。另外，技校生功利性强，是直奔专业学习去的，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系，因而缺乏学习主动性。

应用文写作课要优化教学过程，提高教学质量，就必须转变思路，改单向灌输为多向互动，化静为动，从以传授知识为主的传统模式，发展到引导学生主动探索知识的新模式。所谓互动式教学，就是改变传统的教师讲、学生听，教师一言堂“满堂灌”，学生照单全收，被动接受知识的教法，确认受教育者的主体地位，营造多边互动的教学环境，通过教师的引导、学生的参与和适时的角色互换，使教与学双方在平等交流探讨的过程中，达到观点的碰撞交融，进而激发师生教学的主动性和探索性，挖掘双方的潜能，实现教学相长，提高教学效率，最终促进教育者和受教育者素质全面提高的一种教学方式。

如何在应用文写作教学中达到比较好的互动效果，不妨尝试从以下几方面做起。

1 创设情景，提高兴趣

应用文写作的学习应该是一个交流合作的互动过程，教师要帮助和促进学生自主建构知识。学生的学习方式除了听老师讲授外，更重要的是自己去思考、体验和建构，以及学生之间的互相影响、引导、启迪。在教师的策划和组织下，学生在一起讨论和交流，通过这样的合作学习环境，群体的思维与智慧可以得到共享，共同完成对新知识的意义建构。师生、生生互动的方式还为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力，提高兴趣。在应用文的教学中，教师应该创设生动的教学情境，力求再现某种职业情境，将应用文写作需要掌握的知识，渗透在模拟情境中，让学生在兴趣盎然中学习。让写作训练为用而写，给学生真正“应用”的感觉。对有了兴趣的事，学生就会认真地把它学好。比如，将本地的特产拿到课堂上，让学生写一份产品说明书；如果你要竞选学生会的某个职位，就要写一份演讲稿。布置作业时从实际问题出发，让学生围绕问题进行写作，如调换宿舍、调换专业、生病或突发事件需要请假、申请加入社团、前往其他科室领取物品、不小心遗失物品时向其他同学求助等，授课时将这些问题改编成教学情景，通过实物呈现、角色扮演、工作参与等途径，让学生身处其中或心随境舞，既能完成应用文写作的任务，而又不觉得枯燥乏味。在这样的写作过程中不知不觉掌握了各种应用文文体的写法，认识到作文不过是把自己的所思所想记下来的一个语言的书面化的过程，克服学生对作文的畏惧情绪。

2 创设模拟课堂，理论与实践相结合

由于应用写作所学的文种有许多是参加工作后才用到，因此，写好应用文需有必要的写作经验和生活阅历，这就给教学提出新的要求：既要注重理论又要加强实践。应用写作是一门实践性很强的课程，缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”，闭门造车是造不出好车的，要取得良好的教学效果，理论与实践的互动是必不可少的。带领学生走出教室，变封闭式的模仿为开放式的实际操作，以弥补学生生活阅历和写作经验的不足。

2.1 设立模拟课堂，创设应用文写作情境。课堂教学中，教师可让学生扮演不同的角色，如办理公务、制订工作计划、制作文件等，使学生如身临其境。如教学“发文处理”时，因其操作性非常强，教师在讲解完教学步骤后，可将学生分成几个学习小组，从草拟、会商、核稿、签发、注发、缮印、校对、用印、签署、分装、传递到立卷、归档、销毁，进行流水线作业，学生置身于学习活动之中，把抽象难懂、枯燥繁杂的理论通过亲身经历变成了实实在在的、具体的、易于理解的操作技能。这样的教学设计，不仅巩固了学生的当堂所学的理论知识，而且激发了学生对应用文写作的兴趣。

2.2 让学生走出教室，到社会中实践，在实践中体会写作的全部过程。学校可以安排学生到机关、团体或企事业单位进行实习。如文秘专业的学生可以在实习单位学习到各种公文的写作方法与技巧，通过帮忙整理写作材料，可以积累到相当多的知识经验，在与撰写公文的人员的交流过程中，知道了公文在形成过程中的注意事项，如何才能写出一篇精致、完美的公文等，来巩固在校所学习的内容，通过亲身体验，使学生了解公文的重要性和写作技巧。学生从具体实践中体会到应用文写作课的实用性、重要性，巩固理论知识，激发了兴趣，提高了写作技巧。

3 互相渗透，文种之间的互动

应用写作的文种很多，但不是孤立的，利用文种之间的相互关系，促成文种与文种的互动。有的文种之间是对应关系，如请示与批复、函与复函、计划与总结、起诉状与答辩状等，这一类的应用文体，可以成对的进行讲解和训练，先让学生写了前一种文体，然后让同学之间互相对应写作，这种“就地取材”的训练方法，既让学生练习了写作格式和技巧，同时让学生变换角色，用心体会不同角色的心态和需要对写作内容和语言的影响。例如，给学生材料，让学生写出一份“请示”，让学生体会上行文的写作特点，把写好的“请示”随意的发给学生，针对“请示”写一份“批复”，再体会下行文的语气和写作特点，然后结合学生作文中出现的问题加以讲解。在整个过程中，学生很兴奋，觉得有意思，为“好玩”，寓教于乐，可以收到很好的效果。

有些文种是容易混淆的，如：请示和报告、计划和规划、调查报告和总结报告、市场调查报告和市场预测报告等，这类文体可以放在一起进行比较，帮助学生识同辨异，更好地掌握文体的特点。如请示和报告，很容易混淆，通过引导学生进行比较，就会发现二者的相同点是均属上行文，不同点是：写作动机不同、写作侧重点不同、写作时间不同、处理方法不同。通过让学生分析和列表整理其异同点，学生对请示和报告的区别就一目了然。

4 借助网络信息交流技术，实现互动教学

在现时代的中职应用文写作教学中，网络信息技术已经越来越成为不可或缺的一种学习工具，恰当地运用网络信息技术，能够使应用文写作教学中这种互动教学模式的优势最大限度地发挥出来。

4.1 网络信息交流技术在师生互动中的运用

师生互动应用文写作课堂教学、课前预习、作业完成、检查评价以及疑难问题解决等环节中都是非常重要的一种方式。预习阶段，学生们可以登录应用文写作课程教学网站，预习下一次课相关内容，并通过QQ学习交流群、教师博客、电子邮箱等网络信息平台，阅读教师布置的预习作业。 学生在学习中遇到困难或疑问时，通过电子邮件或QQ留言等方式向教师提出，教师就学生提出的问题予以回答或者通过网络平台组织学生对该问题进行师生讨论与协商，最后取得一致意见，找到更合理的结论或得出解决问题的最佳策略。

4.2 网络信息交流技术在生生互动中的运用

可以展开包括观摩优秀、互相观摩等活动。教师可以把学生的优秀作业通过邮件、群共享等方式展示出来，让学生进行观摩学习，对比评价，也可以鼓励学生将自己的作品通过这些平台展示给大家进行评价，各展所长，取长补短，互相促进。师生可以随时登陆网络信息交流平台进行观摩、展示，方便实用。

总之，在应用写作的教学中使用“互动式教学法”对提高教学效果非常有效，应用写作“互动式教学模式”的完善尚需在教与学的过程中进一步探索和完善，真正使应用文教学变得更富魅力。

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