“互动式”作文评改教学模式初探

祝清江 王贞梅

（1.安丘市教研室，山东 安丘262100；2.安丘市东埠中学，山东 安丘262100）

作文教学通常是“学生写作文，老师改作文”，学生始终处于消极被动的境地。 作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。 为激发学生积极参与作文评价，成为作文评价的主体。 我们建立了以学生评价为主体的“互动式”写作评改模式，进行评改作文训练：即教师示范评价—师生共同评价—家长参与评价—学生互批互改—学生自评自改。

1 教师示范评价

就是指导学生以教师的评价为例学习。 在学生作文初期，教师对学生习作的评价有示范作用。 评价学生习作时，我们主要考察以下几方面：

主旨：明确对象和目的，中心明确，观点前后一致；

内容：紧扣中心，能自圆其说，信息和细节与主题有关；

语言：简洁得体，句子富有变化，运用想象和联想，表达方式恰当；

结构：有头有尾，条理清晰，有逻辑顺序；

文面：书写整洁端正，行款合乎规范，标点符号正确；

创意：感情真实，有自己的体验和独立见解，有个性特征，表达有创意。

但如果一开始就用以上标准来要求学生的习作，会让学生更怕作文。 这就要改变一下方式，用通俗易懂的语言，按各年级段的不同要求，给出标准，按此标准评价给学生看。

如学生王园写了《我们的校园》这篇作文。我们选择三篇代表不同水平层次的习作，用多媒体平台展示出来，让大家认真读。在对这三篇习作有较深印象的基础上，对照学生习作评价标准，首先看作者是否做到认真观察校园，注意有特色的景物。为了准确地把握这一点，又带着大家观察校园。引导同学们观察校园里的针叶松、教学楼前的花坛、教学楼旁的壁画、教学楼后的操场、生物园等有特色景物。让大家边看边想，在抓特色景物方面哪篇写得好些，好在哪里。 其次，看作者所写的内容是否有趣，给人的印象是否深刻。看看哪篇文章抓住景物特点：针叶松的四季常绿、高大挺拔；花坛的花品种丰富多样，颜色五彩缤纷，香气四季洋溢；壁画上的画像生动有趣等等，越能抓住景物特点，就越好。再看作者是否用上学过的好词好句，使人有新鲜感。让大家找一找，哪篇习作用上学过课文中的词句多，哪些词句用得巧妙。

有了以上的三层分析评价， 大家对习作就有一个较全面的了解，教师再进行三个方面的小结， 教师评价的示范作用也就能全面体现了。

2 师生共同评价

使用投影仪、多媒体平台，大家共同修改作文。同学们把作文写在投影片上，老师在巡堂时就注意发现话写不具体的典型作文，然后用一段时间全班对投影出来的文章共同评说， 找出写得最不具体的地方，各个同学都可发表自己的修改方法，说出来一点也行。如有个同学写学校的生物园时，只概括为“我们学校的生物园非常漂亮”。 大家一下子就找出来了，至于修改它，方法才多呢！有的从生物园里的各种植物品种来说；有的从生物园里的植物色彩来说；有的从生物园一年四季的变化来说，说明它的漂亮……大家把一句概括的话具体化成一段话，具体就落到了实处。

3 学生互批互评

在前面两种评价的基础上，我们采用先大集体评改再小集体评改的方法。 具体做法是选择一篇比较典型的作文在多媒体上展现，再将本次习作的要求出示给学生，让学生把文章先读几遍，以便发现文章的问题所在。 接着引导学生通过讨论明确存在的问题和应该怎样修改，然后进行修改示范，边改边说明。 这样做，让学生直接感知了修改作文的全过程，懂得要“改哪里”和“怎样改”，为后面的自改打下基础。第二步是分小集体即四人小组用讨论的形式进行自改。 在这一阶段，学生们纷纷动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。 他们改得更细致，甚至连一个标点符号也不放过。 四人小组修改完毕，在作文本上写下小组的评语。老师把作文本收上来，浏览一下各小组的修改情况，抽取其中的一部分再进行批改。在批改时要注意肯定四人小组批改的成功之处，同时也要指出他们的疏忽和遗漏的地方。 教师最后在全班进行讲评，讲评后让学生再进行自我修改。

经过这样的作文批改流程，变一次修改训练为多次修改训练。 学生在参与自改作文中发挥了主观能动性，培养了独立性。 他们通过共同商讨，相互学习，取长补短，不但培养了自改作文的能力，写作的能力也会相应得到提高。

4 家长参与评价

家长对学生习作的评价主要起辅助作用， 促进学生对作文的兴趣。 由于家长文化水平参差不齐，让家长参与评价，要选择合适的时机，每学期次数不宜太多。如学习了《钓鱼的启示》这篇课文后，学生写读后感的同时，老师让家长也写写读完“读后感”的想法。 有一个家长在看完孩子的读后感后深情地写到：“说来惭愧， 面对这样一个作业，我曾经怀疑这个要求的必要性，现在认真地想想，还真有必要。 《钓鱼的启示》是一篇对孩子进行做人的教育的好作品，其中蕴含的教育思想使人震撼。 《钓鱼的启示》讲了‘我’和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼， 但因距离开放捕捞鲈鱼的时间还差两个多小时。 父亲让‘我’将鲈鱼放回湖中去。 ‘我’从这件事中得到启示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。 记得我和儿子刚读这篇课文时，儿子曾理直气壮地说，假若他是那个儿子，他也认为应该将大鲈鱼带回家去，因为那条鲈鱼那么大，自己从没钓过那么大的鱼，而钓那条鲈鱼是那么不容易，并且没有人看见他们钓这条鱼。从儿子的谈话中，我明白对孩子的做人教育任重而道远！我们平时太注重孩子的学业成绩，而忽视了对做人小节的注意，更重要的是，家长干什么都要以身作则，不能停留在空洞的说教上。 遵守社会公德，遵守交通规则，不占小便宜等等。家长首先做典范，才能将这些道理深入到孩子的心里。当天晚上，当我让他列举自己的生活中有没有占小便宜的例子，如图方便乱扔垃圾，不遵守交通规则，他首先指出，我曾带他不走天桥，而横翻栏杆的事。当时，我的脸红极了。家长只有从我做起，从现在做起，才可以塑造出具有人格魅力的人！”家长写出这样的读后感，也大大出乎我们老师的意料。 我们将此类文章贴在学校的BBS 上，让家长、学生、教师参与这类话题的讨论，充分发表各自的看法。 又在家长会上宣读一些家长的读后感，让更多的家长感受家长参与评价的氛围，更积极参与其中，形成了家长参与作文评价的一个个高潮！ 孩子们在这样的氛围中，写作文、评作文的劲头更大了，兴趣更浓了。

5 学生自评自改

学生自评自改习作，是作文评价的最高境界。在日常教学中，我们通过讲述中外名人修改文章时发生的故事，如贾岛的“推敲”，曹雪芹的《红楼梦》，鲁迅的《藤野先生》，托尔斯泰的《战争与和平》等等典型范例，使学生认识到自评自改是写文章必不可少的重要手段，是提高文章质量的有效措施。 另外，请班里作文写得好的学生介绍自己在自改作文方面的做法与感受。 引导学生将原稿与修改稿进行比较，谈谈修改后的效果，也收到了较好的教学效益。

“互动式”写作评改教学模式设计充分体现了以人为本的思想，那就是以教师为本，以学生为本，实现了师生、生生的互动。 教学过程是开放的、灵活的、流动的，对学生思维和能力的训练又是连贯的，呈现出螺旋式上升，完全符合人的认知水平的发展规律。 “互动式”写作评改教学模式充分体现教学的双主性，作文讲评不再是教师单方面对学生作出评价，更重要的是让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励与超越。