思想政治理论课主动参与教学模式研究与实践

付晓东 刘志昌

（大庆师范学院思想政治理论课教研部 黑龙江 大庆 163712）

高校思想政治理论课是大学生必修的课程，是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，培养大学生思想政治素质和人文素质的重要课程。这些课程的开设对大学生成长，步入社会都起着非常重要的作用。因此，其教学质量如何，直接关系到人才培养的质量。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案中指出,要切实加强教学研究，尤其是要加强教学方法的研究。如何打破高校思想政治理论课的瓶颈，提高高校思想政治理论课的教学质量，是摆在我们面前的一个亟待解决的重要课题。在多年的教学实践中，我们尝试进行参与互动的教学改革，对改善目前教学中存在的问题，是很好的探索实践。

一、消极被动——当前高校思想政治理论课教学的弊端

从高校思想政治理论课的教学效果来看，教师辛苦备课，讲课，学生还只是消极被动的记笔记，更有甚者，出现了大量的“三无”（上课不带教材，不做笔记，不带笔）学生，还有“特困生”（上课就犯困睡觉的学生）。课堂气氛也十分沉闷。通过多年的实践教学以及和学生的谈心交流，我们总结学生消极被动的主要原因有以下几个方面：

（一）应试教育的影响

从小学开始，到初中以及高中的政治课的学习形成了以考试为导向的教学模式对学生影响颇深。这种背景下导致中国学生普遍缺乏自主学习的兴趣和能力，以考试为目的来学习各类知识。学生形成的对政治课的学习观念就是死记硬背，上课就是被动接受知识，机械地记录条条框框。而对于高考分文科理科的同学来说，由于理科生高考不考政治，虽然在学业达标中考政治，但大多都是蒙混过关，考试并不严格。由于理科学生过早地放弃了政治课的学习，进入到大学后，人为地加重了学习政治课的负担，对政治课不感兴趣。

（二）封闭的成长环境

学生在成长过程中，长期处在一个封闭的校园环境中，虽然进行了大学生活环境发生了变化，生活背景更加复杂化了，但在心里上还是保持了封闭的态度。虽然对老师的问题胸有成竹，但受从众心里的影响，不敢表现自己。很多学生都是表现出静观状态，直到老师点名才回答问题。及时有个别同学能积极回答问题，但是由于周围环境一片寂静，也渐渐被同化了。这种消极被动的学习理念影响知识的学习，也影响着各方面素质及能力的培养，如创新能力，组织能力，分析能力等等。

（三）教师因素

影响学生主动参与来自于教师的因素大体可分为：一是教师受自身业务能力的限制，对知识的掌握还有欠缺，不能有效处理所教知识，对学生的主动参与掌控力不够；二是教学理念的落后，满足于自我表演，不相信学生，不能把课堂还给学生，认为学生的回答只能是瞎起哄，耽误工夫；三是受大课堂的限制，学生合班级授课，人数多，觉得参与互动有难度，不好掌控，还是按部就班的满堂灌最保险。

二、参与互动——思想政治理论课教学改革的出路

课堂教学是教师和学生共同参与的双向活动，教学过程不是一个教师单向传授知识的过程，而是一个学生主动学习、师生相互交流与合作、相互启发与提高的过程。只有师生双向共同参与到教学中，才能高效地完成教学任务。教师教得轻松，学生学得愉快。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”

思想政治理论课的教学目的不是仅仅掌握理论知识，更重要的是培养人文素养，获得情感体验，内化为内心的信念，更好地去分析和解决现实中的实际问题。消极被动的教学模式抑制了学习者的学习兴趣，阻碍了学习者各方面能力的发挥。因此，教师要通过创设良好的教学情境，营造民主平等的教学氛围，开展丰富有效的教学活动等，调动学生主体参与教学全过程。学生参与教学过程的目的就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

三、积极主动——思想政治理论课教学成功的目标

现代社会充满竞争和挑战，要想在激烈的社会竞争中拥有一席之地，只要主动积极的人才会赢得优势。学习的目的就是为了更好地适应社会的需要，而只有主动学习的人才不会被社会所淘汰。如果说参与互动更加强调的是教师的引导，那么积极主动则是作为学习的主体-学生的自我要求。学生积极主动的参与教学理念的形成，离不开教师参与互动教学的成功组织，这一转化的过程需要教师下大力气。

如何有效的进行参与互动教学组织呢？我们在实践中尝试了几种做法：

（一）问题讨论澄清模糊认识

讨论能激发思考，调动思维的灵活性和创造性。会有心灵碰撞。例如在讨论“人生价值”时，我们通过介绍80年代初第四军医大学24岁的大学生张华为救69岁老农而牺牲”是值得不值得的讨论，学生讨论针锋相对，分成对立的两派，大家的讨论尤其激烈。而经过激烈的争辩之后，联系到我们生活中的老人摔倒没人扶以及小悦悦遭多次碾压没人管的事件，大家也形成了共识。人生的价值在于奉献，而不在于索取。当一个人生命垂危，需要别人的援手，讨论值得不值得是一种功利的价值观，这是不道德的。虽然面对市场经济的冲击，人与人之间更需要友善，而大学生更应该成为社会主义精神文明的推动者，而不是十足的功利者。这样的学习讨论对于大学生树立科学的世界观、价值观、人生观具有重要的指导作用。

（二）展示成果发挥团队潜能

现在的大学生个性独立，创新思维也很强，要调动学生的主体参与，就需要给予他们展示自我的平台。

为促进学生深入探究，培养学生能力，调动学习兴趣，我们结合教学内容，让学生按照事先分组的团队制作有关章节的内容电子课件，并在课堂中留出一定时间给予展示机会。由此，大大激发了学生的学习兴趣，增强了团队合作意识和对问题的深入探究能力。学生制作出来的课件包括大学生活如何度过、对考研的看法、家乡情况介绍、爱情生活、社会公德的培养、公益活动感受等等。围绕《思想道德修养与法律基础》课程，有针对性地进行学习和理解。学生制作的课件内容丰富、图文并茂、生动活泼。通过上台展示，锻炼了学生的自信，促进了学生之间的合作和竞争，参与意识增强，也促进了学习效果的提高。实践也证明，越是学生能够广泛参与的教学内容，学生的学习热情也空前高涨，学习效果也好。精彩的课件展示讲解，大多都会赢得学生热烈的掌声。

（三）实践教学拓宽教学内容

思想政治理论课是实践性很强的课程，更加注重理论和实践的结合，进行实践教学是增强课程的实效性很有效的手段。

例如，在《思想道德修养与法律基础》课教学中，我们通过制定实践教学项目促进学生积极参与。为保证实践教学效果，我们确立了实践教学的主题，结合理论课的授课章节，适时安排相应的实践教学，确定实践教学形式及实践教学内容，并把安排下达给学生，供学生选择实践。我们的实践教学形式非常丰富。课外实践通过自办报纸、主题演讲、团队风采展示、公益活动、情景短剧、模拟法庭等模块方式实行。学生可根据兴趣爱好，以团队填写项目书的形式，选择实践活动的模块。实践教学的作业就是项目完成情况，每个团队要上交项目书，要求有相关佐证材料，保证实践教学落实到位。实践教学成为课堂教学的延伸，学生有更多的时间参与实践教学，使得第一课堂与第二课堂能够有机结合，优化了第一课堂，强化第二课堂，充分调动了学生的积极性，挖掘学生的创新潜力，发挥学生们学习自主性。

总之，课堂应该是一个充满活力的生命体，这个生命体的主角就是充满好奇心和怀有学习热情的学生，以及启发学生如何学习的教师和辅导者。因此，教师的责任是培养学生的主人翁精神，不再被动地接受知识，而是具有强烈的学习动机，有目的地、主动地投入到各种学习活动。创设有利于学习的环境，吸引学生更加主动地参与，重视在学习过程中充分发挥学习者的潜能，更加积极、自发学习。学生参与教学过程，突出了学生的主体参与和主动探究，满足了学生求知、参与、成功、交流和自主的需要。

[1]程俊.对学生主体参与教学的思考[J].教育探索，2003(2).

[2]李永前.关于高校课堂互动教学方式的思考[J].云南农业大学学报，2007(11).

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[4]王淑萍.主体参与教学研究的探索[J].教育探索，2003(12).