普通高校篮球教学优化研究

吉丽慧 焦延慧

(1.太原理工大学 山西太原 030024; 2.山西省曲沃中学 山西曲沃 043400)

1 我国普通高校篮球教学现状

篮球运动在我国高校的开展十分普及,是广大学生课余体育锻炼最喜爱的运动项目之一,篮球教学是高等院校体育教学的主干课程,肩负着对学生的教育和能力发展的重任。长期以来,普通高校篮球教学遵循：“生理机能活动能力变化规律和动作技能形成规律”的理论,将“体质加技能”作为指导教学实践的理论基础,形成了一套提高学生身体素质和竞技水平的教学模式。

2 普通高校篮球教学存在的问题

随着时代的发展,在高校体育教学改革不断深化的过程中,传统的教学理念和教学方式的弊端已经凸显出来,具体体现在:(1)将传授技能、提高运动能力和水平作为教学的重点,忽视了学校篮球的基本特点、教学主体的心理与生理同步发展的基本要求,违背了《体育课程教学指导纲要》的指导思想。(2)教学内容枯燥单一、重复现象严重、教学方法陈旧不新颖、具有创造性的多维教学模式尚不成熟,在学习过程中学生的主动性、个性、创造力都受到了较大的抑制,教学以教师为中心、课堂以传授知识技能为中心,未研究学生的知识基础和技能形成的过程、未关注学生的身体素质、运动能力、年龄特点,不注重科学方法的运用。(3)体育课堂教学的传统模式通常应用了双向教材和单向教材两种结构形式,这种结构普遍为三段、四段教学,即开始、准备、基本、结束。而准备多应用千篇一律的“徒手操”或“广播操”,基本部分则安排1～2个主要教材,在教学中进行全班或者分组教学的方法,结束部分通常是做一些一般的整理活动,这种教学模式刻板、单调。从外在形式看,其程序整齐划一,但究其内在,老师被动,学生行为消极,这不仅妨碍了体育教学质量的提高,而且忽视了学生的主体地位,制约了学生学习能力和创造力的发展。(4)重视结果评价,主要针对“动作好坏”进行绝对评价,忽视了个性差异和特点,考核的内容、形式不合理,不能真买反映出对学生的评价。

3 化普通高校篮球教学结构的对策

3.1 优化教学结构的指导思想和理论依据

优化的定义来源于巴班斯基的“教学过程最优化”理论。最优化是指在教学过程中,老师在全面考虑教学规律、原则、内容、形式和方法、该教学系统特点和内外部条件的基础上,选择最佳教学方案、组织对教学过程的控制,进而在规定的时间内,使学生在教养、教育和发展三个方面,获得最优的效果。应当着重指出的是,在这一理论中,“最优的”并不等于“最理想的”、“最好的”,最优的是指对现有条件来说,对学生和老师在当时的实际可能性来说和从一定的标准来看是最好的。何克抗教授指出:所谓教学结构是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的,在某种环境中展开的,由老师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系,相互作用而形成的教学活动的进程的稳定结构形式。

3.2 优化篮球课教学结构的意义和作用

优化体育课堂教学结构是提高课堂教学效果的需要,同时也是“以学生为本”教育思想的体现。一堂课的效果如何,很大程度上取决于课堂结构是否合理,所以我们在研究课堂教学的时候,不能只重视局部的优化,而是要注重课的整体结构,研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律,使课的各个要素相互协调、相得益彰。

3.3 对普通高校篮球教学结构优化的分析

3.3.1 对知识结构的优化

传统的篮球教学为了利于学生掌握教材内容,教师习惯于把教材规定的知识按照固有结构的体系教给学生,在教学过程中,教师在参照教材和教学大纲的基础上,应优选重要的篮球技战术内容进行重点讲解和练习,对于非重点内容做简单介绍,既要遵循技术学习由易到难,战术学习由基础配合向整体配合过渡的规律,又要强调组合技术的学习与技、战术的融会贯通。同时,按照现代篮球运动的发展特点和学生的喜好,逐步进行有关篮球文化、篮球规则和裁判法、运动创伤等的预防和治疗、体育运动和营养、锻炼计划的制定方法等理论知识的介绍以及精彩赛事的欣赏。教学内容的设定要考虑基础性、典型性、可行性,突出健身性、娱乐性、实用性。

3.3.2 对认知结构的优化

体育认知结构,即人们在对体育对象和经验进行了解的基础上形成的一种心理结构。学生的体育认知结构是在对体育教材知识结构的加工和理解的基础上,在头脑中形成的内化的知识结构。在教学过程中,充分利用学生原有的体育知识和体育经验,设计好每节课的导入环节,帮助学生对原有的知识进行修复;老师围绕重点、难点,坚持精讲多练,按照学生掌握情况进行适当的扶持,通过合作学习等方式创造学习空间,让学生主动参与,自觉解决学习中的难点和重点,使新旧知识相互交融并作用,进而引发学生的认知冲突,使学生产生强烈的求知欲望。新知识则通过同化、顺应,进入原有的认知结构,促进体育认知结构的重新转换和构建。

3.3.3 对时间结构的优化

传统意义上的体育教学时间结构,按照人体生理机能变化规律可分为三部分和四部分两种形式,以学生身心活动变化规律为依据可分为六部分的形式。但是,不论哪种形式的应用,都必须遵循学生的心理规律来调整教学时间的分布,应把最关键的教学内容重点和难点安排在学生兴趣最浓、注意力最集中、体力最强的5～10min内进行;学生基础不同和个体差异导致对所学知识的掌握程度和进度都有所不同,若老师过多的统一讲解和练习势必造成部分同学重复学习的现象,所以,要按照教学目的的不同确定教学过程的速度和节奏,精讲多练,合理安排教学比赛时间,同时确保每一名学生都有自主学习的时间,提高课堂学习的效率。

3.3.4 对信息结构的优化

体育教学首先是一个信息传递过程,它是在教师的指导下,在特定的环境中,通过实践活动将人类的认知逐步转化为学生个体认识的过程。学生认知能力、运动能力提高,是运动信息在个体身上的内化结果,是教学信息传递、识辩、再生和存储的过程。信息传递的基本结构对老师来说是“输出—反馈—调节—输出”,对学生来说是“接受—输出—反馈—调节”,学生除了在课堂上通过老师的指导获得信息以外,还可通过课外体育活动、电视、网络等多种途径获得信息,然后带入课堂与老师、同学交流。信息的传递主体是老师和学生两方面,信息的传递过程中要注意发展学生的个性,培养学生的创新能力,而体育老师除对篮球的一般性知识有所了解外,还应主动吸收当代体育科学理论和篮球运动科学研究的新成果,篮球教学的新方法,从而为师生间的信息传递奠定基础。

3.3.5 对讲练编排的优化

讲和练是构成教学活动的两个主要元素,讲练结构有多种形式,实际应用哪种形式,要具体分析,讲究合理,注重效率。在以发展学生技术能力为主要目标的教学单元,注重老师讲解示范的运用,直观的讲解和优美的示范能够促进学生对动作技术的了解,引发学习的欲望。要组织学生进行练习,在练习过程中强调动作的准确性和规范性,注意个体差异,区别对待,老师示范、讲解后,注意讲练的有机结合,适当开展半场教学比赛。在以发展学生能力为主的教学单元,开展合作学习,注重学生自主学习空间的创造,精讲多练,同时配合以多媒体教学,全方位地对篮球技战术加以表述,优化学生的认知结构,利用教学比赛促进技战术的合理运用。在以快乐体育、终身体育为指导思想的教学单元,强化合作学习,在教学过程中按照学生的爱好和学习状况,增大教学比赛的比例,练习时老师做好指导工作,以学生自主练习为主,发展学生个性,促进学生心理素质的提高、身体素质的增强,体育能力的发展。

3.3.6 对师生活动的优化

现代体育教学中,老师角色由知识技能传授者转为学生发展的促进者,由管理者转化为引导者,由师道尊严转向平等合作,教学过程是师生交往和发展的过程,这个过程既包括老师和学生整体的互动,又包括老师和学生个体的互动,还包括老师和学生小组的互动以及学生之间的互动。在教学过程的不同阶段,老师角色发生着转变,“传授者—指导者—组织者—合作者—学习者”。新型师生关系的建立必须遵循以下原则:了解每一个学生的特点,关注每一名学生的成长,爱护学生,师生之间互相尊重,共同创设良好融洽的教学环境,营造生动活泼的教学氛围,相互促进,共同提高,多种途径激励学生参与教学活动,允许学生走“必要”的弯路,及时表扬学生的进步,鼓励学生发展创新思维和行动。和谐、平等、宽松、积极的教学环境有助于引发学习兴趣,发展学生个性,提高体育能力,促进人际交流,进而为终身体育意识和习惯的养成打下坚实的基础。

[1] 柴墙.开放式运动技能学习原理和其在篮球教学中的应用[J].体育学刊,2010.

[2] 李强.民俗体育文化保护的悖论和超越[J].新西部(理论版),2011.

[3] 李国强.中国汉族大学生体质发展趋势和健康促进干预[J].中国组织工程研究和临床康复,2010.