新形势下高职院校体育教学的创新①

卢正磊

（北京信息职业技术学院东区通用能力发展教学部体育组 北京 100018）

高等职业教育是高等教育中的一种新教育类型，具有中国特定的国情特色和时代特点。高等职业教育将高等教育和职业教育融合一体，高职院校以“以人为本”的教学理念和“思想身体健康第一”的教学思想为基础，根据学生的自身需求，为他们创造一个宽松自由的学习环境。高职院校的体育培养学生不仅要掌握与体育和健康相关的基本技能知识，运动的基本方法，还要培养他们的体育文化欣赏能力，提高文化修养水平，形成终身体育意识。高职体育院校的教学模式，办学理念和方法已经成为了高职体育院校教学创新性研究的热点。

本文主要结合笔者多年的教学经验，查阅相关文献，分析了高职院校体育教学现状，并针对现状，就如何创新高职院校体育教学方法进行探究分析，提出了一些创新策略，旨在更好地推进高职院校体育教学的改革，提高体育教学质量，同时，也为广大同仁今后教学提供一定的借鉴意义和参考价值。

1 高职院校体育教学现状

1.1 教学观念陈旧，目标定位难

高职院校体育教学目前处于比较困难的境地。第一，高职院校起步比较晚，作为我国高等教育的一个新类型，目前还没有明确的指导目标可以遵循，处于向高等院校靠拢，向中学借鉴的境地。第二，高职院校很多都是由原先的中专和技校合并起来，虽然办学层次有所提高，但是很多学校在教师配备和场地器材没有发生太多变化。再加上学校领导体育意识不够强，不重视体育教育，没有在体育教育上投入太多的经费，更多地投入到专业课程设置中。所以，在体育教师的引进配置和课程设置安排上，并未发生实质性的改变。鉴于这两方面原因，使得我们无法定位高职院校体育教学目标。另外，高职院校培养都是应用型人才，学生毕业后大部分从事的是一线工作，这就要求学生具备较强的身体素质，但是很多高职院校体育教学目标并没有达到这一目标，与高职院校学生未来职业培养完全脱离。

1.2 教学内容缺乏系统化，课程过于单一

虽然，在最近几年，体育课程得到了一定发展，其内容也逐渐丰富起来，但是还是没能很好解决课程内容简单重复的问题，而且在课程内容容量上也存在着分歧。在学校有限的时间内，高职院校教学计划中学生学习的内容非常多，有足球、篮球、排球、田径、武术、游泳、健美操等等一系列课程，但是学生学习的时间却是非常有限的，所以他们很难进行系统的体育学习，掌握一两项适合自己的体育活动的知识、文化、技能和方法。在这种情况下，高职体育教育课程应发挥的作用就不能体现出来，而且很多高校在高三时就会停止体育课程，导致了学生在进行锻炼时缺乏组织和引导，体质有所降低。

1.3 体育师资力量不足，评教系统作用不显著

体育教学的师资力量不足时很多高职院校存在的共同问题。出现这种问题的原因有:（1）高职院校领导阶层缺乏加强师资力量引进的意识，他们更多关注专业课程，把有限的名额分配给引进专业教师上。（2）体育高师院校毕业生对高职院校认识片面，认为这类学校的学生较为调皮，体育课不好组织，从而很多人都不愿去高职院校担任体育教师。（3）高职院校在引进体育教师的时候盲目追求教师学历，而对于具有高学历的毕业生来说，这类学校对他们缺乏吸引力，从而招不到人。此外，由于现在用人单位对学生体育能力的忽视，只看重他们的业务能力，学校也更加强调了对学生专业知识的培养，使得学校专业知识课程和实习训练课程时间进一步变多，体育课程占用的课时越来越少。体育教学在高职院校教育中越来越边缘化。学生的体育能力被学校和企业忽视，使得学生对于体育课程和体育文化的态度也发生了很大转变，很多学生将体育课程视为可有可无的课程，再多的激励也很难激发他们对于体育的兴趣。高职体育要想闯出自己的路，就要找到自身的特点，发展适合自己的体育模式。

2 高职院校体育教学创新

2.1 体育教学观念的创新

高职院校体育教学应树立起“健康第一、以人为本”的教学理念，每个学生的个性和特点都应得到充分的挖掘和完善，让学生把体育作为生活中的一项内容，促进学生身心健康全面发展。学生能参与到体育中来，能欣赏和享受体育文化，成为全面发展的合格的社会主义接班人。高职院校进行体育教学时，不仅要把目标放在传授学生体育知识和运动技能上，增强学生的体质，还要注重培养学生对于体育的兴趣，在体育中体验运动的快乐，让学生真正爱上运动，让体育运动融入他们生活，成为他们生活，从而养生终身体育的意识。传统的体育教学组要是通过讲解示范，让学生进行机械模仿，学生知识在被动的练习，这样的教学方式其效果往往不是很理想。高职体育教师应改变以往思维，学生是教育的主体，从增强学生体质，促进学生身心健康为出发点，选择和设计有效的学生为运动主体的教学方式，学生才能够自觉主动的去进行体育运动，从根本上贯彻了“健康第一”的思想观念。

2.2 体育教学内容的创新

每个学生都是一个单独的个体，他们的爱好、习惯、体质都不一样。高职体育课程应从他们的需求角度出发，选择适合他们的健康使用的体育课程，从而体现出个人需求和可持续发展要求。所以，设置体育课程时要充分考虑不同专业的学生的特点，在教学内容和教材的选择上要因材施教，为他们以后步入职业生涯融入社会打下基础。教学内容和材料要能激发起学生的兴趣和欲望，对于原有的教学内容，教师应充分挖掘其潜在的吸引力，使之更好的为教学所用。例如，在武术课程中，学生对于套路技术动作觉得不适用，而且反复练习枯燥无味；有难度的动作，学生又不敢去练习，缺乏积极性。这时，教师可以将套路中的一些技术讲解并进行示范，让学生组队演练，增强练习的游戏性，调动学生的积极性，学生愿意去学，就能容易掌握到动作要领，然后把动作串联到套路中，学生就会更加明白套路练习的内涵，从而更能掌握好技术动作，收到良好的教学效果。

2.3 体育教学手段的创新

体育与其他学科有所不同，它有自身的特点。因学生个体在技能、体质、心理素质上存在差异，体育的教学要看到这种个体差异性，从学生角度出发，既要关注学生的特长方面，又要看到学生学习的疑难地方，根据特点进行个性化体育教育，让每个学生都能有所发展。循序渐进是体育教学的基本原则，体育教育要从学生实际出发，张弛有度，并且利用先进的多媒体等教学设备和手段来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，培养他们的创新思维和创新能力。例如，武术课中的“腾空飞脚”示范动作，其分解存在局限性，这时，教师可以借助多媒体，运用课件在屏幕上进行慢放、定格等，从而让学生更加深刻的感受到运动的整个过程，更好的掌握其动作技术。

2.4 体育评价手段的创新

高职院校体育教育应该建立多元化的评价体系。评价内容包括体育理论知识掌握程度、实践能力、平时的表现能力和创新能力，在评价过程中，不仅要注重学生体能和技能的评价，还要注重学生的心态和行为等，做到评价科学合理。在评价方式上，既要对最终结果进行评价，还要对其过程进行评价；可以是学生之间的互评和学生自评，也可以是老师对学生的评价。通过自评和互评可以使学生了解自己掌握知识的程度，发现自身的不足，进而起到激励自己，促进自身不断发展。最后，对教师进行评价，既有学生对教师教学质量和效果的评价，也有教师间的互评，使得教师不断改进和完善自己，不断提高自身素质。

3 结语

总之，高职院校体育课堂教学创新是高职体育教学改革的一个重要部分，作为一名体育教师，我们根据高职院校的特征，创新体育教育观念，创新体育教学内容，选取有效的体育教学方法，创新体育评价方法，使得学生的体育文化素质和健康水平得到全面提高，进而为高职生将来步入社会奠定良好的基础。

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