数字媒体技术专业核心能力构建及其人才培养研究

杨 哲，张洪江，宋权华

安康学院电子与信息工程系，陕西 安康 725000

1 问题提出

计算机、网络、通信等技术的日益成熟，为我国文化创意以及数字媒体产业的发展带来了良好的环境。目前，数字媒体产业已形成了以图形图像、音视频、动画等技术为核心，以数字化传播媒介为载体，涉及文化、传媒、教育等多个行业，被称为21世纪朝阳产业，是继IT产业之后又一个新的经济增长点，其产业链长、规模巨大。

但是，当前数字媒体技术人才的匮乏以及人才核心能力定位不准等因素制约了此行业在我国的发展。数字媒体技术是一个综合、交叉与正在发展中的专业，目前全国有近80所学校设置了该专业。通过调研发现，各院校在专业建设中存在的问题很多，如专业体系的整体认识不清，专业培养目标泛化［1］，不能突出学生的核心竞争力等。但最关键的是学生为了适应行业的发展与能力要求，应具备哪些能力，尤其是应具备哪些核心能力需要进行论证与研究，同时如何培养这些能力就显得尤为重要。所以，加强数字媒体专业学生核心能力构建及其培养研究有着重要的现实意义。

2 数字媒体技术专业核心能力分析

2.1 核心能力

核心能力(core competence)首先产生于企业管理学，是近几十年的一个研究热点。普拉哈拉德和哈默尔(Prahalad＆Hamel)认为:“核心能力是组织中的积累学识，特别是如何协调不同的生产技能和有机结合多种技术流派的学识”［2］。对企业来说，核心能力是企业在生产经营过程形成的知识、技术、管理等方面积淀，以及与其相关资源组合成的一个综合体系，是企业形成新竞争力的基础。专业核心能力，简单地讲，就是本专业学生所特有的针对社会相应专业领域能够履行其岗位职责的实际能力［3］。专业核心能力首先是一种基于具体岗位的实际工作能力，其次是一种专业素养，即专业能力。倡导专业核心能力主要是为了通过有计划地培养、提高学生的实际工作能力，从而提高学校的毕业生与企业、行业的有效对接，以达到培养应用型本科人才的目的。

2.2 就业岗位分析

数字媒体技术专业办学单位以理工科大学为主，主要培养学生掌握计算机网络技术以及数字图形图像领域的基础理论与方法，并且将数字技术应用到相关领域，为社会提供数字文化产品及服务的人才。就业岗位决定着人才培养定位，通过对数媒企业以及数十所开办数字媒体技术专业院校的调研(这里列出比较有代表性的10所院校)，数字媒体技术专业就业岗位分析如表1所示。

表1 数字媒体技术专业学生就业岗位分析

从表1可以看出，数字媒体技术专业学生就业领域非常广，可服务于与IT有关的各个方向。例如:影视广告业、传媒业、娱乐游戏业、工业产品设计、人居环境设计、教育、行政事业单位等。不同行业、部门对学生的能力要求不同，但关键的还是几项最核心的能力。

2.3 专业核心能力构建

数字媒体技术专业培养的是具备计算机专业技术及人文艺术的复合型人才。作为复合型人才应具备的能力要求很多，如学习能力、团队协作能力、创新意识与能力、市场意识与能力、专业素质与能力、专业实践能力等。但是哪些能力是显性的，哪些能力是隐性的，哪些能力是关键核心能力、哪些能力对就业影响不明显等都需要进行研究。我们倡导的专业核心能力既不是心理学中的元能力，也不是教育学中的基本能力，而是面向专业工作的综合能力。一般而言，专业核心能力是专业基础知识和基本技能在某一职业领域里的综合应用。该文主要构建的是与适应数字媒体产业发展与要求最关键的能力。

通过分析上述就业岗位要求可以看出，为了适应与数字媒体有关的各个行业和领域的工作需要的能力非常多，最关键的是如何提炼出专业的核心能力。具体方法:假设数媒行业就业职位为 ζ1、ζ2… …ζn，与就业职位工作直接相关的能力为η1、η2… …ηn，可以得出 ζy=f(ηx)，其中，x，y∈(1，n)。通过基于数媒行业、毕业生、数媒领域的专家学者的调查、统计与分析，与各种职位最具相关性的几种能力是:数媒产品设计与开发能力(100%)、艺术素养(数媒作品鉴赏能力)(82%)、专业发展能力(68%)、产品宣传能力(55%)、市场开发能力(42%)、版权保护能力(37%)……。数字媒体技术专业学生最核心的能力是数媒产品设计与开发能力，其次为艺术素养(数媒作品鉴赏能力)、专业发展能力等。就专业能力统计结果，在数媒行业人员、数媒领域专家、数字媒体技术专业毕业生共同探讨交流的基础上，最终我们确定“数媒产品设计与开发能力”，“基本艺术素养(数媒作品鉴赏能力)”、“专业发展能力”为数字媒体技术专业学生的核心能力，如表2所示。

表2 数字媒体技术专业学生核心能力结构要求

专业核心能力是此专业不同于彼专业的特殊能力，专业核心能力是该专业的“看家宝”，是在对学科发展、专业内涵、专业人才就业等方面充分调研、分析、论证基础上提出的，专业核心能力一般来说不可能太多，否则就不可能成为“专业核心能力”。

3 专业核心能力培养

传统上，高校比较重视基础知识、基本技能的培养，也比较擅长培养基本能力等［4］。而对于专业核心能力，不仅在认识上有些模糊，在操作上也缺乏有效的办法。应用型本科人才必须注重能力培养，这种能力并不是对所有专业都适用的一般能力，而应是能在具体岗位中完成实际任务的工作能力，也就是专业核心能力。专业核心能力的培养不同于一般能力的培养，其最大的区别在于实践性、综合性与系统性。在传统的人才培养模式中，理论教学以传授知识为主，教师主要通过讲授的方式进行;实践教学以培养技能为主，教学中更强调实践环节模拟性，缺乏真实场景的实践。而所有这些知识、技能和能力的培养都是根据教学规律来设计的，与实际工作要求有较大的差距。一般而言，专业核心能力的培养需要系统的设计、高度综合化的实践性教学，需要近场的实践。

一个人的能力培养影响因素很多，如遗传、专业基础、环境等，专业核心能力的培养主要在核心能力分析与建构的基础上，确定可以通过专业培养与环境氛围影响的几项核心能力进行培养。培养的途径主要依托各项核心能力的特点，依据各项核心能力培养理念与策略，在课堂教学与实践教学中严格贯穿该理念与策略，以及通过延伸学校培养(与企业联合培养)达到提升数字媒体专业学生核心能力的要求。

3.1 依据专业核心能力优化数字媒体技术专业人才培养方案

人才培养方案是专业人才培养的重要指导依据。人才培养方案的核心是人才培养目标与人才培养规格的确定以及课程体系的合理构建。我们在广泛调研的基础上，结合安康学院的实际，确定了以培养“应用型”为导向的人才培养方案。数字媒体技术专业目标定位于:培养德、智、体、美全面发展，掌握自然科学基础知识、数字媒体技术专业的基本理论，在网络多媒体技术、数字影视技术等方面具有扎实的基本技能和工程实践能力，具有良好的人文艺术素养、创新意识和创业精神，能适应技术进步和社会需求变化，适合到新闻媒体、文化传播、中小学教育等相关行业，从事影视制作、网络媒体设计与开发等工作的高级应用型人才。根据专业培养目标定位，设置了“网络多媒体”与“数字影视制作”两个方向。网络多媒体方向更强调基于互联网的传输平台设计、开发，以及平台中用户消费内容的设计、制作等。

专业核心能力的培养主要是通过课程来实现的，这里的课程不仅仅指“教学科目”，还包括“有计划的教学活动”以及“预期的学习结果”［5］，专业核心能力培养通过单一、零散(不系统)的课程很难奏效，往往是通过一系列富有逻辑的课程或课程群来实现。安康学院人才培养方案中课程体系的构建主要体现在以下两个方面:一是依据专业核心能力构建“应用型”的课程体系，课程体系主要包括公共基础课程、专业课程(包括专业基础课程、专业核心课程、专业特色课程、专业能力拓展课程)、实践课程(实验、实训、集中性实践)、课外素质拓展课程四大模块。例如:在专业核心课程中(10门)，有6门课程主要培养学生数媒产品的设计与开发能力，2门课程培养学生的艺术素养，2门课程为专业发展服务;二是依据专业核心能力构建“应用型”的实践教学体系，其中，课内实验、实训占总课时的48%(不含集中性实践教学课时)，集中性实践环节为43个周(课程设计、集中实训、社会实践、见习与实习等)，为培养应用型人才提供保障。

课程教学的评价非常重要，它是课程“学习结果”的具体反映。课程教学评价通常分为形成性评价和终结性评价，在教学实践中，常常重视结果评价，忽视过程评价。结合数字媒体技术专业的课程特点，应坚持课程过程评价与结果评价、作品考核与试卷考核并重的原则。对于培养学生数媒产品的设计与开发能力的系列课程，在重视平时作业、上机操作的同时，更应强调通过本门课程的学习，设计完成的作品来考核。例如:平面设计、动画制作、游戏制作等课程，课程评价应强调在优化设计方案的基础上，依据最终的结果即数媒作品进行评价。艺术类课程重点强调艺术素养培养的考核，但是艺术素养最终还是通过数媒设计作品来反映的。实践类教学课程应结合实训方案，重点评价知识综合应用能力。

3.2 依据专业核心能力推演出培养数字媒体技术专业的知识体系与实践能力体系

无论是何种知识体系，每个知识体系都由知识领域、知识单元和知识点三个层次组成［6］。一个知识领域由若干个知识单元组成，一个知识单元又由若干个知识点组成。根据知识体系确定人才培养方案中的课程，且细化每门课程培养的目标与达成的核心能力。

数字媒体技术专业是一个应用性极强的专业，数字媒体技术专业实践能力体系是数字媒体技术专业毕业生应当具备的实践能力的结构和集合。与知识体系对应，实践能力体系由综合实践能力和专业技能实践能力组成［6］。其中，综合实践能力包括人文社科实践能力、自然科学实践能力以及创新实践能力;专业技能实践能力包括计算机技术实践能力、网络技术实践能力以及数字媒体实践能力。综合实践能力专业性不强，各个专业所必须具备的综合实践能力大体一致，围绕数字媒体技术专业核心能力设计的实践能力体系主要体现在专业实践能力方面。以数字媒体技术专业网络多媒体方向为例，各实践领域对应项目的实践能力点如表3所示。

3.3 通过课堂教学、实践教学、企业实训实现对数字媒体技术专业人才核心能力的培养

课堂教学是数字媒体技术专业人才核心能力培养的重要途径。传统课堂教学的弊端是，教师主宰着课堂，学生被动地接受信息，不能激发学生的学习兴趣，注重知识的灌输，忽视能力的培养等。结合数字媒体技术专业特点以及围绕专业核心能力构建起来的课程的特点，要求本着理论“够用、管用、实用”的原则，对理论性课程大纲和教材反复研讨，在保证学习质量的前提下，进一步压缩理论课时，授课内容要紧密联系实际，重点、难点要与职业岗位挂钩，使理论课教学时数不要超过总学时的1/3，另外，要将案例教学、基于项目的教学等引入课堂教学中。

重视实践教学是培养应用型数字媒体技术专业人才的需要。在实践教学中应突出课程实验、课程设计、实习实训三大实践教学环节。通过课堂的理论学习和实验相结合，再辅以核心课程及特色课程的课程设计训练，通过课程设计训练对课程内容实现有效融合，达到学以致用的目的。专业实习实训再进一步强化学生的专业实践能力，凸显应用型人才的培养目标。结合数字媒体技术专业“专业技能实践能力体系”不同领域“能力点”的特点，突出“专业基础能力训练”与“专业能力训练”、“专业综合能力训练”与“课外素质拓展训练”相结合。专业基础能力训练主要是通过课程实验、课程设计等形式，让学生掌握科学的实验方法，熟悉实验仪器的基本原理及操作方法，培养学生严谨的工作态度和治学精神，为专业课学习和实践打下一定的基础。专业能力训练和专业技术综合能力训练，主要通过专业课程设计、专业实习、综合课程设计等形式，培养学生专业核心技术的应用能力，是培养学生专业核心能力的最为重要的环节。“课外素质拓展训练”主要通过专业讲座、社会实践、行业竞赛、专业技能认证等，培养学生的综合实践能力。

表3 专业实践领域对应项目及实践能力点

数字媒体技术专业人才培养的核心指向实践，这里的实践主要是依据数字媒体从业特点与要求，实现所储备的知识与能力与数媒行业实践的有效对接。要实现这种无缝对接，必须加强学生在数媒企业中“真实场”的实训。通常采用以下几种方式，一是和企业实行联合办学，可以采用“3+1”或“2.5+1.5”的模式，保证有足够的时间参加企业的实训;二是聘请企业工程师授课，模拟数媒企业产品开发流程，培养学生对数字媒体产品设计与开发的实践能力;三是购买企业开发的“项目训练库”，这种项目训练库的素材一般是数媒企业开发的半成品，学生根据项目训练要求，通过设计、拆分、组装等形式实现数媒作品的开发训练。

4 结论

基于数字媒体技术专业核心能力的培养，是缩短学校人才培养与企事业单位对人才实际能力需求之间距离的有效途径。通过近三年的实践，从实习单位、用人单位反馈回的信息表明，学生能快速适应行业、职业岗位要求，提高了就业质量和数量。应用型人才培养的核心是应用能力的培养，结合某一行业或职业岗位对核心能力的具体要求，可以通过对就业岗位的分析以及用人单位、毕业生的调研而获得。在确定专业核心能力后，通过优化人才培养模式与方式等，加强核心能力的培养，提高了学生的就业能力。

［1］杨哲.数字媒体专业培养目标和培养规格的分析与设计［J］.现代教育技术，2012，(12):81-82

［2］埃德加·莫兰.复杂性理论与教育问题［M］.北京:北京大学出版社，2004:186

［3］孟子博，孙蕾，罗汝珍，等.基于能力本位的环保类岗位从业人员专业核心能力及拓展能力研究［J］.职业，2011，(2):25-26

［4］周泽民.论应用型本科教育专业核心能力及其培养［J］.常州工学院学报，2009，(4):104-105

［5］施良方.课程理论—课程的基础、原理与问题［M］.北京:教育科学出版社，2001:27

［6］中国人工智能学会智能数字内容安全专业委员会.《普通高等学校数字媒体技术专业规范(工程技术型)试用版》［Z］.2010:21-22