网络自主学习环境下大学英语听力策略研究

吴晓玲

（铜仁学院 外国语言文学系，贵州 铜仁 554300）

1 引言

随着当前信息化时代的发展，听力的重要性已显而易见.然而受各种因素的影响，目前我国大学英语教学过程中存在很多问题.教学效果不理想，收效甚微，学生交际能力普遍较差.

2007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，鉴于不断增长的高校大学生，可利用的资源越来越有限，各高校应充分利用现代信息技术，采用计算机课堂英语教学模式，改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式.新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，让英语的教与学不受时间地点的限制，朝着自主的方向发展[1].而网络的出现正好为学生提供了良好的自主学习环境，学生通过接触真实的学习资料，随时随地的选择适合自己需要的材料进行学习，不同层次的学生也可以根据自己的实际情况来调整自己的学习进度.在新课程教学要求下国内英语听力教学模式也更上了时代的发展，一改以往仅限于课堂老师教授等传统教学手段的现象，而是更多的选择通过网络途径来进行英语听力学习，进一步推动语言交际能力不强的问题.在实行听力自主学习的过程中，教师应采用一套科学、合理、有效的模式，让学生取得最佳学习效果，听力水平得到很大提高.

因此，本文针对在校一年级非英语专业学生进行了网络自主学习环境下听力策略调查研究，较为系统和全面的了解学生听力策略的使用情况，在分析得出数据和结论的同时，为引导学生在网络学习环境下更好地自主学习提出几点建议，以便今后更好地开展大学英语听力教学.

2 研究过程与分析

2.1 调查对象

本文调查对象为铜仁学院非英语专业二年级4个班176名本科生，涵盖生物、化学、中文、历史四个专业的学生，具有一定的代表性.之所以选择二年级学生作为对象，是因为经过一年多的大学生活后，他们逐渐适应了新生活，形成了一定的学习习惯.

2.2 调查方式及目的

本次调查采取问卷调查的方式，问卷借鉴了文秋芳博士《英语学习策略论》[2].一书中提供的形式，共设自我管理、与听力有关的语言与文化基础训练以及听力技巧3个方面共36个问题，每个问题采用单选形式进行调查研究.

在第一部分中，笔者列出了学生在网络学习环境下使用的典型听力策略，每项按照运用程度由低到高分为5级；第二部分用来了解与英语听力学习有关的兴趣和心理素质，每项同样由低到高分为5级；第三部分则分为两方面的内容，一方面了解学生高中期间的听力训练情况，另一方面要求学生填写大学入学英语成绩.

本次调查实际发放问卷176份，回收问卷170份，有效问卷165份，最终对165份有效问卷进行数据分析，最后将结果按照平均值高于3与低于3分为两个组.在问卷中又排除一些笔者认为的不可靠因素进行精心筛选，选取16份（听力策略使用平均值大于3的8名学生和听力策略使用平均值小于3的8名学生）进行详细分析.由于篇幅有限，问卷调查分析结果没有完全附在文中.

2 调查结果统计表分析

表1

从表1中我们可以看出听力策略使用平均值大于3的学生明显要少于听力策略使用平均值要小于3的学生，从高到低的班级是化学，生物，中文，历史，分别为 40%，36%，31%，29%.几乎超过三分之二的学生使用策略的范围都低于3，属于不常或很少使用的范围.这说明学生在网络学习环境下都不善于使用听力策略，使用听力策略的能力较弱，对策略的认识也不够.

表2统计数据显示，第一组学生无论是在管理方法、相关训练、听力技巧还是兴趣与心理素质方面都要优于第二组学生，差值分别为1.27，1.62，1.83，1.41.这个差值还是相对较大的，其中又以听力技巧的差值最大，这说明听力技巧是导致学生听力差中最主要的原因，相关训练次之，管理方法最后.

表2

在听力技巧这方面共15项，笔者不仅包含了普遍性的听力技巧还列出了一些层次较高的听力技巧，但高分组的平均值仍然较高.这说明了高分组学生在听力训练或测试中更善于运用已知信息对内容进行预测，从而大大地提高了听的效率.而低分组的学生在听的过程中很少使用技巧，听力成绩当然不胜理想.相关训练方面有9项，高分组与低分组均值相差为1.62，明显看出高分组的学生能自觉加强听力策略技能训练，不把语言的听说读写技能孤立的来看.而在自我管理策略上，两组均值相差为1.27，是差别中最小的.从而表明了听力成绩突出的学生更善于管理自己，他们的自我约束能力比较强，能够主动地制定一套合理的学习方案.

但是在高中阶段对于英语的听力训练组差上仅有0.13，那说明，在高中阶段教师对学生的听力训练上做得还不够.高分与低分组在大学英语入学成绩的组差上仅只有5，很明显，学生的基础差别不大.但通过一年大学生活的学习，学生在使用听力策略的差别就非常明显.高中生活与大学生活完全不一样，高中学习过程有老师的监督，而在大学全凭学生的自觉性，由学生主动参与到教学中来，积极地学生会约束自己的行为，跟上大学生活的步伐，而散漫的学生则反之，这就使得学生之间听力成绩的差距越来越大.听力成绩差距越大，学生的兴趣就会越低，心理素质更受影响.

3 建议

综上所述，在网络学习环境下，非英语专业学生的听力策略能力普遍较弱，若想改变目前听力教学的现状，可以从以下几个方面着手.

3.1 通过影视剧的观摩打开兴趣之门

在网络时代的飞速发展下，美剧、英剧以及好莱坞大片风靡全球的态势下，通过影视剧来打开学生的兴趣之门是一个行之有效地方法，也是一个非常好的契机.在网络自主学习环境下要积极培养学生的自主能力的发展，因为自主学习能力关乎到学生对于英语听力的兴趣和心理素质，乃至学生的自我管理能力.因此，提高学生自主学习能力是第一要义，兴趣是最好的老师.而如何提高学生学习的兴趣呢？笔者认为在网络学习环境下主要可以通过对学生喜闻乐见地影视剧入手，影视剧中的英语发音较为纯正，而且大多是口语化的，让学生通过影视剧来练习听力可以培养学生建立较为正确和有意思的听力系统，打开学生自主学习的兴趣之门，从被动学习到主动学习，最后是自主自发学习.

3.2 开展系统的听力策略培训

在培养了学生的兴趣之后，便是要让学生建立一个正确的策略意识.那么如何让学生建立正确的策略意识呢，那便是通过教师的培训和引导，并通过增加练习和训练的方法给学生提供使用策略的机会和条件.因为策略的本质就是学习者的自主意识和自主学习能力[3].只有提高策略的认识才能让学生的自主能力得到提高，教师的策略培训才能达到真正理想的效果.教师要定期使用这样的策略表格跟踪了解学生的策略体系的建立情况，做到让教师和学生都要有所了解.

3.3 教师的客观评价与学生的自我评价相结合

通过两个评价的结合，教师能及时有效地了解和检查学生的自主学习效果，最后达到提升学生在网络学习环境下听力自主学习的能力和对英语这门语言的综合运用能力.

〔1〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

〔2〕文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

〔3〕杨安文.网络自主学习环境下听力策略培训研究[J].西南交通大学学报(社会科学版)，2011(3):121-126.