以实用技能为基点，四位一体推进高职应用电子专业教学改革

李六杏

（安徽经济管理学院 信息工程系，安徽 合肥 230031）

“十二五”期间，电子信息业将继续高速发展，涉及家电类、计算机组装、通信设备、仪器仪表、视听设备等领域.技术的发展，促使电子产品的生产工艺向着自动、集成化方向迈进.传统操作工艺正被自动插件、自动焊接等新技术、新工艺所取代，从业人员的结构也相应地发生了变化，一线岗位由手工操作型转向技术型.这一趋势变化要求电子信息业一线工作人员既要掌握应用电子技术专业的基本理论知识和专业知识，了解电子技术的新发展、新成绩；又要具有较熟练的实际操作技能和分析问题、解决问题的能力.高职应用电子专业学生作为潜在的从业人员，必须具备较快适应生产、建设、管理、服务等一线需要的实际工作能力，具有从事电子设备与系统的生产、维修、管理、服务等工程技术工作的基本能力和基本技能.鉴于以上种种，培养满足电子信息就业市场需求的学生，高职应用电子专业应以实用技能为基点，全方位推进教学改革.

1 高职类应用电子专业教学现状及存在问题

目前，高职类电子专业的教学一般由知识+技能教育+面向就业市场三大模块组成.知识单元由基础课和专业课组成；技能单元主要由专业理论与专业技能组成；实训单元主要是实训室模拟和企业顶岗实习.目前理工科高职学生录取分数呈逐年降低趋势，普遍存在文化基础差，深入研究性学习难度大；自觉性学习能力差，被动性学习，上课不听讲，旷课等等；缺乏逻辑思维判断能力，分析问题、解决问题的能力不足.采用教学模式学问化的培养方式，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念的指导，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，把实践作为理论的附属品，不利于培养技能型、实用型技术人才，正确的关系应当是理论服务于实践，教学计划与培养方案改革势在必行.

2 教学平台改革策略

全面提升学生专业素质，增强学生的就业竞争力是学校的培养目标.只有系统改革高职现状的教学平台模式，才能培养出适应工业化、信息化、城镇化发展的技能型应用电子人才.教学平台改革主要从以下四个方面：

2.1 制定系统的应用电子专业人才培养计划

一种书生具有天生的才能，对于书本上的学问有趣味.其余大多数的人，只知道五官接触的、能够实做的事体才有趣味，书本上的趣味是没有的（杜威）.建构主义认为，只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生.针对高职学生存在学习能力弱、理解能力低、动手能力较强这一特点.我们需改革培养方式，调整教学思路，在教学模式上应采取先会后知和感知并进教学方法.重新改编高职电子类专业人才培养方案，保留电子类专业所要求知识和技能结构，将知识单元模块化，溶入技能单元学习，依托专业实践活动将专业基础课知识点分解溶入技能课中，递进式分层次理论教学，突显技能教育的核心地位.加大实践教学课时，突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用实际任务来引领理论，使理论满足于实践.以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置教学体系，并组织课程内容的职业教育课程模式.以职业生涯发展为目标，要让学生获得更加宽泛的职业生涯发展空间，并为学生的终身职业生涯发展做好准备；以工作项目为参照点设置课程，整个课程体系要以项目课程为主体；按照从实践到理论的基本顺序编排课程；按照工作逻辑，以任务为参照点设计每门课程的学习项目，以工作任务为中心组织课程内容.

2.2 课程教学引进仿真软件实施辅助教学

电子类课程一般内容相对枯燥，概念繁多，学生在学习的过程中容易产生抵触的心理，人性的趋利性使学生对理论学习不感兴趣，课堂教学完全处于被动，教学效果堪忧.将Multisim软件引入电子类课程教学，可以实现课堂理论教学和实验教学的结合，使学生对抽象的理论知识有形象、直观的认识，将之作为多媒体教学的一部分，更有助于提高课堂教学的效果.Multisim10.0版本的软件具有较强的仿真功能，具备原理图设计、硬件描述语言设计，模拟、数字电路仿真，可编程器件仿真、PCB设计与输出等功能.可以在Multisim界面上搭建目标电路，调用虚拟仪表测量电路中各处的状态、参数，分析电路的运行情况，并与理论计算的结果相印证，验证理论计算正确与否.在课堂上利用multisim仿真软件教学，能够快速、完整地构建出实验的原理图，并且能够完美地进行实验过程仿真，实时显示实验结果.将理论与实践有机地结合起来，所见即所得，增加了学习的趣味性[1].

2.3 以赛代练，强化职业技能训练

为了进一步深化应用电子专业的课程教学改革，切实加强技能型人才的培养，提升高职应用电子专业学生的职业技能，本着以竞赛促教学，以竞赛促改革，组织学生参加各类职业技能竞赛.以各种职业技能大赛为载体，变被动实践为主动参与，能够极大地激发学生的学习热情和实践兴趣.以赛代练，在竞赛辅导教学中既有“教”的设计，又有“学”的设计，既有自主学习、在实践中又有合作探究，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用.在大赛中提高分析问题、解决问题的能力，通过找出电路中的错误并改进、调试所有的电路、设计一个小系统等等训练，学生在校其间能够充分利用资源，积累经验，培养动手能力，大大提升了就业竞争力.

2.4 职业资格证书认证融入课程教学体系

《职业教育法》第一章第八条明确指出“实施职业教育应当根据实际需要,同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度.”职业资格证制度是国家技能考核体系，主要是测试学生是否具备行业从业能力，而”高职教育的特色就是培养应用性技能.把职业资格证书认证融入课程教学体系能有效实现职业资格与学历对应和衔接.在严重的就业形势下，具有电子行业职业资格证书，在就业选择过程中就会占有优势，职业岗位的针对性也更突出.实施职业证书教育不仅能提高职业选择的竞争力，而且有利于提高就业后迅速成为专才的职业转换能力.应用电子专业实践课程体系应将职业标准、技能考核融入课程教学体系，增强了职业技能训练的实用性，缩短了与实际操作运用的距离.同时通过由行业企业参与建立的各实践课程技能测试包进行过关式的技能测试，可进一步保证技能训练达到企业岗位技能实际要求[2].

3 新形势下的教学改革设想

3.1 建立以职业活动为中心的教学模式

高职类应用电子专业应建立以职业资格标准为目的，以企业岗位需求为导向，学生熟练掌握某项操作技能为教学目标的以职业活动为中心的教学模式.以职业活动为中心的教学模式既强调相关职业通用知识和技能的掌握，更重视特定职业技能的训练.以参加电子行业职业技能大赛为抓手，按照职业技能设计教学.第一学期基础知识教学；第二学期以电子装配技术为主线；第三学期以电子电路制作及测试为主线；第四学期以电子产品设计及制作为主线；第五学期以电子产品生产管理与顶岗实习结合实施.与之相应教学模式是按照职业技能要求，实施分段教学，打破固有的一门课上一学期的模式.以第四学期的电子产品设计及制作为例，前4周集中开设PCB设计软件课程，接着开设单片机应用与电子产品设计与制作两门课程，最后二周进行电子电路制作与测试的实训或顶岗实习.教学内容取舍围绕职业活动的需求，打破学科界限，重构教学模块.

3.2 实施模块化分层教学

模块化教学法是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式.该教学模式以特有的优势越来越受到教育理论工作者的关注.模块化教学的分三个步骤：

（1）划分小组.小组人数以4～6人为宜，推选组长.组员的选取参考学科成绩、知识结构、认知能力、认知方式等.一般采用互补式划分较好，学生之间可以传帮带，增强竞争意识，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，有利于学习能力差学生的转化，又有利于优等生的灵活变通”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴.

（2）确定任务.部署各小组具体任务，通过完成具体的实践工作任务实现教学目标，任务可以是做题、做一个产品等，任务最好有层次性，由简到难.

（3）评价体系.没有一个好的评价体系，模块化分层教学就有可能流于形式.各小组任务结束后，授课教师要进行验收.每个小组任意抽取一人为小组代表，小组代表陈述完成任务过程中的难点和解决思路，师生共同进行讨论、总结，使教材内容得到进一步的强化.最后，以任意抽取的小组代表的成绩作为本组成绩.这点最为关键，能够保证以优带差，小组成员互帮互组，是分组学习的保证.老师点评各小组对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，并作为课程考核成绩的依据[3].

3.3 开设创新型实验室

为培养学生的实践能力和创新精神，建立一个由专业教师指导、学生管理的开放式学生创新型实验室，该实验室由学院提供实验场地和基础设施，包括计算机桌、电源、基本元件和工具等，部分工具由学生自己准备.在创新实验室内，学生自主设计开发实验，做他们自己想做的，教师支持他们富有创造性的活动，激发他们创新欲望.作为创新实验平台，也是系部开设电子技术讲座，组织电子竞赛的基地，承担毕业设计等实践培训任务，以参加电子类职业技能大赛为主要目标，由教师指导，从理论到实践进行研究和开发，并组织学生参加各类电子作品竞赛.创新实验室对培养学生的实践动手能力，培养学生的创新精神起到了非常重要的作用.

总之，高职应用电子专业教学改革应以实用技能为基点，以市场需求为导向，以能力培养为中心，融“人才培养计划、课堂教学、职业技能大赛、职业资格证书”四个平台为一体.将职业资格标准、应用型技能考核融入课程教学体系，增强职业技能培训的实用性，缩短与现实就业环境的差距.

〔1〕邬宝寅，等.Multisim在“电工电子技术”课堂教学中的应用[J].中国电力教育,2012（6）.

〔2〕陈必群,高职院校电子信息类专业实践课程体系建设[J].中国职业技术教育,2012（3）.

〔3〕姜君霞.模块化教学法的特点及要求[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版）,2007（4）.