东西部中等职业学校教育评价模式的比较研究

傅 明 娣，李军华

教育评价是随着教育的产生而发展起来的一门学科，它源于对学生进行的学业检查和考试，最早发生于中国隋唐时期的科举考试。而教育评价形成独立的研究领域并逐步向科学化方向发展，则始于19世纪末和20世纪初。尤其是自20世纪80年代以来，随着教育理论和实践研究的不断深入，教育评价的理论和方法也得到了长足的发展，从对学生学业成就的评价到注重学生素质的全面评价，进而又扩展到教师、课程、学校甚至区域性的教育评价，对于调节、改善和提高教育、教学活动的作用和效果在一定程度上发挥了积极作用。教育评价模式是指教育评价活动的一种思路和策略，它直接指导着评价活动的开展。我国东西部职业教育发展不平衡且差距较大,然而造成差距的原因是多方面的。笔者选取了东部的江苏省金湖中等职业学校和西部的陕西省白水中等职业学校，对东西部职业教育的评价模式进行比较研究，以期为东西部合作办学提供借鉴。

一、东西部中等职业学校教学评价模式的比较

（一）东部地区的中等职业学校的教学评价模式

东部地区中等职业学校的教学评价模式的主要内容有：（1）听课制度。一方面，成立由主要校领导、教学管理部门及教研组长参加的听课小组，组织听课、评课活动；另一方面，建立任课教师相互听课制度，每学期每位教师听课不少于20次；（2）督导制度。由学校选调具有丰富教学实践经验的教师组成教学质量督导组，对每位教师进行随机抽查听课，评价教师的教学效果；（3）教学检查制度。一方面，学校对各教学部门教学文件的执行情况进行检查；另一方面，对教师阶段教学工作各环节进行检查，实行三查两控制，即每学期初、中、末各检查一次，实行教师上下课“教学日志”的两次签到控制和学生填写的“教室日志”每周检查控制制度；[1]（4）学生信息反馈制度。注重学生信息反馈，不断改进教学方法，调整教学内容；（5）强化实践教学能力制度。实行教师定期到生产一线顶岗实践、到企业参观学习、举办“教学与实践相结合”专题讨论和教师实践动手能力竞赛等活动。

（二）西部地区的中等职业学校的教学评价模式

西部地区中等职业学校的教学评价模式的主要内容有：（1）听课制度。主要教学管理部门及教研组长参加的听课小组，组织听课、评课活动，听课评课只是流行于形式主义，没有落到实处；（2）督导制度。由学校指定的几位教学负责人员进行教学质量督导，对部分教师进行抽查听课，评价教学效果比较偏面；（3）教学检查制度。对教师阶段教学工作各环节进行检查，实行二查一控制，即每学期中、末各检查一次，实行学生填写的“教室日志”每月检查控制制度；（4）学生信息反馈制度。不太注重学生信息反馈；（5）强化实践教学能力制度。实行教师和学生偶尔到生产一线顶岗实践、到企业参观学习。

从上述东西部评价情况来看，东部明显比西部更加重视，东部的评价主体除教育主管部门外，还重视学生评价；东部更重视过程性评价，对教育教学质量的提高也具有更大的促进作用。

二、东西部中等职业学校学生评价的比较

（一）东部地区的中等职业学校的学生评价

1.以“知识技能”为主要评价指标。（1）“学业学分”为模块评价。学校按照专业大类编制教学计划和课程模块，建立“必选、限选、任选”三类学习课程，并确定各类课程的学分标准。“专业课学分”为模块评价。如机械专业，共l5个学习领域，按此15个学习领域对学生进行评价。（见表1）（2）在学习领域的内容方面。看学生是否独立完成工作、运用了哪些方式完成工作、在完成工作过程中的交流能力、合作能力、解决问题的能力、自主学习的能力及责任心等；（3）学习领域的成果体现。一个学习领域结束后，每个小组应提交一份项目报告书。其中包含每个组员在项目完成过程中的自我评价、对自己的收获和不足之处的分析和总结、小组对每个组员在完成项目过程行为的评价、教师的评价以及企业的评价等；（3）学习领域中活动的表现。如主要注重展示的展板布局是否美观、图标摆放位置和结构是否清晰、对有关学习方面技术性的问题进行评价及重视团队在活动中的合作等；（4）学习领域成绩的评定。①专业能力成绩包括理论成绩和实践成绩及中间考试成绩，教师集体讨论后确定。根据学生平时的表现（课堂表现、小组活动中的表现等）一个学期给出一个评价，综合平均后，一个学习领域给出一个评价。②理论考试和实践考试都需由IHK企业协会出题，或者说，由企业协会认定的考试委员会出题。考试委员会一般由5位专业人士组成，一是1名职业学校有多年实践工作经历且具有工程师职称的该专业的教师；二是2位企业界的有专业背景的领导；三是2位企业界的技术人员或顾问。另外，该企业的考试委员会人员不能参加与该企业有合同关系的职业学校的学生考试和命题。

表1 东部地区机械专业学习领域的学分标准

2.以“职业素养”为主要评价指标的“德育学分”模块。其主要内容包括：（1）以基础性发展评价标准为主，即在道德品质与公民素养方面的评定方面，凡符合基本标准者，可评为合格。凡有突出问题，不符合教育部规定的基本标准，可暂不评定等级，但要将突出问题如实记载。在关心集体、爱护国家和集体财产、保护环境、参加公益活动；（2）以形成性评价为主，包括课堂教学即时评价和单元测试评价。课堂教学即时评价教师在课堂教学中针对学生在学习目标或学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的具体表现，给以及时的肯定、表扬、鼓励或纠正。单元测试评价：以各学科课程标准为依据，结合单元学习内容，采用书面、口试或实践活动等方式来检测学生对每单元基础知识和基本技能的学习情况；（3）重视日常评价。班主任、学科教师要在教育活动的全过程中，坚持定性分析与定量分析相结合，采用多样的、开放式的评价方法，了解每位学生的学习兴趣与习惯、学习状况与发展、学习特点与潜能等情况，对学生达到的学科和学段目标进行随机评价，以促进学生全面发展。（4）建立学生成长记录。成长记录中要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，期末考试和单元测试的信息等。成长记录要典型、客观、真实。[2]

（二）西部地区的中等职业学校的学生评价

1.以“知识技能”为主要评价指标。（1）“学业学分”为模块评价基本上和东部地区一致，但“专业课学分”为模块评价比东部地区少。如机械专业，共7个学习领域，按此7个学习领域对学生进行评价（见表2）；（2）在学习领域的内容方面，看学生是否独立完成工作、运用了那些方式完成工作、在完成工作过程中的交流能力、合作能力、解决问题的能力；（3）学习领域成绩评定的方法是：①专业能力成绩包括理论成绩和实践成绩及中间考试成绩，教师集体讨论后确定；②理论考试和实践考试都需由IHK企业协会出题，或者说，由企业协会认定的考试委员会出题。

2.以“职业素养”为主要评价指标的“德育学分”模块。西部地区、受传统教学评价观念的影响，在评价对象上，只看到学生，而忽视了教师；在评价内容上，只重视总结性评价，而忽视了形成性评价；在评价方法上，只偏重定量评价，而忽视了定性评价；在评价目标上，只注重筛选择优，而忽视了促优帮弱。

表2 西部地区机械专业学习领域的学分标准

综上所述，笔者认为，东西部中等职业学校的合作办学要更侧重于对西部学校技术层面的支持。同时，由于东部的中等职业教育在理念上比西部先进，因此，东西部更要加强合作交流、实施联合办学，从而形成“互惠互利”的良好局面。

[1]陈葳.浅谈中等职业学校培养目标及专业设置[J].当代职业教育探索，2010（2）.

[2]陈玉琨.中国高等教育评价论[M].广州：广东高等教育出版社，1993.