高职艺术设计专业教学团队建设的现状与对策

周 常

近年来，随着我国高等教育的规模扩张，高等职业教育也得到了迅速地发展，成为我国高等教育发展中的重要类型。而随着社会的进步和人类文明程度的日益提高，艺术设计已渗透到我们周围的众多领域，作为职业教育的一个不可缺少的组成部分的艺术设计教育也日益受到了人们广泛的关注。我国现阶段高等职业教育的设计专业主要定位于为区域经济建设和社会企业服务，培养应用型的高素质与高技能艺术设计人才。学校如何改变传统的教学模式，培养出高职教育所具有的“创造性思维”和“创造性实践能力”并存的设计类人才，这对教师队伍提出了更高的要求。因此，加强专业教学团队建设首当其冲成为高职院校发展的重要关注重点。专业教学团队建设，是推进师资队伍建设、加强校企合作、整合教学资源、全面提高人才培养质量的有效措施和手段。[1]

一、高职院校艺术设计类专业教育的现状

（一）高职院校艺术设计类专业毕业生现状

高职院校的艺术设计类专业是定位于为区域经济建设和社会企业服务,培养应用型的高素质与高技能艺术设计人才，以实用型人才为培养目标。然而，作为起步中的我国艺术设计类职业教育，现在的艺术设计教育体系致命的弱点是过分受到一般美术教育体制的影响，在很大程度上仍停留在纸上谈兵、脱离实践的“图纸设计方案”或“模拟设计项目”的状态之中。许多设计类毕业生，大多不能实现与工作岗位的无缝接轨，需要两三年的适应期，甚至有的三年后才知道什么叫整体设计。当今市场需要大量的应用型、技术型“灰领”阶层的设计师，具有解决问题与动手能力的技师，而不是研究型的设计家与画家。因而，作为高职类院校艺术设计教育教师，不但要教给学生技法和艺术表达的手段，更要教给学生思考、创造以及实践能力。

（二）我国高职院校艺术设计类专业教学团队的不足

1.教学观念落后。当前科学技术飞速发展，知识呈爆炸式增长社会观念也日新月异，然而一些教师教学观念落后、知识老化、教育方法与教学手段陈旧，不能与时俱进[2]，他们对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势认识较模糊，不能适应新的教学需求、培养出适应社会发展所急需的人才。

2.缺乏高水平学术带头人。专业带头人是教学团队的领军人物，由于受师资来源和培养方式等因素的影响，高职院校多数专业带头人在能力和素质方面存在明显不足，不能适应高职教育的需求，致使教学团队松散，阻碍了高职教育专业课程建设的有效实施。[3]

3.教学实践能力不强。在现有的职称评审制度下，没有体现高职院校教师特点，许多设计类教师虽然具有高职称，但是其实践教学能力与所取得的职称不相符。目前，高职院校师资主要来源是普通高校的毕业生，他们理论知识丰富，实践经验不足，设计水平“学院派”风格严重，市场了解少，设计项目的实践性和操控性差。能够在社会中有设计工作经验设计工作能力的更少，“双师型”教师匮乏，一专多能教师奇缺。

一些高职院校学校在培养“双师素质”的教师和构建“双师结构”的教师队伍工作过程中，不外乎两种方式。一种方式是派教师到企业学习实际操作能力，但由于受到学校某些制度的限制，教师往往不能达到实际挂职锻炼的效果；另一种方式则是引进企业的能工巧匠作为兼职教师，让其承担专业课教学和校内外顶岗实习的技能指导，但由于企业员工受自身工作任务和理论讲授水平的限制，授课内容很难达到预想的教学效果。

二、高职院校艺术设计类专业教学团队建设的对策

要提高艺术设计教学水平，必须首先加强教学团队的建设，否则，高水平的应用型人才就难以成为现实。针对现在的教学团队呈现出的不足，结合高职院校工学结合人才培养模式的特点，主要从以下四方面提出建议。

（一）打造优质高水平的教学团队带头人

引进既有全面的行业知识又熟知发展趋势和企业需求，并且具有较高学术水平与国际意识的高层次人才担当专业带头人；发展现有专业带头人，通过安排到高校、企业、科研院所以及国外访问学习等形式进行培训与研修，培养其专业建设和专业开发的创新能力，提升现有专业建设水平。

让教学团队带头人能有效整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建设与教学改革方向，保持专业建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。

（二）以校内设计工作室为载体，提高实践教学能力

现在许多高职院校通过建立教师设计工作室，由教师带领学生共同进行科研项目实践，项目教学逐步从以往单纯的“虚拟设计项目”转变到“虚拟设计项目实做”的过程。建立教师设计工作室，是实施“项目教学”生产性实训教学的重要举措，也是提高设计类教师业务能力的重要场所。学校提供场地，给予优惠政策，企业投入设备、技术和资金，把公司或分公司建在学校，达到企业与教学专业团队共同建设工作室的目的。

团队设计工作室对外承接工程项目，对内负责“专业群项目”生产性实训，教学方式可以依托设计工作室完成企业外包的、或其他设定的项目，亦可借助工作室即相关合作企业，直接进入生产流程与在职员工一起完成指定的项目。通过工作室的建立，将专业教学团队资源整合起来，明确每个教师的发展方向，培养“一专多能”的双师型骨干教师；并且通过“老带新”的方式，加强青年教师实践能力与教学水平培养，保证优秀师资力量层出不穷，逐步增强教学团队的整体教学水平和社会工作能力。形成一个目标一致、信息共享、相互信任和敢于承当责任的高效能团队，并在实现团队目标的过程中使每个团队成员自身专业知识和专业能力得到提升。

（三）建立有效的激励机制，改革外聘教师制度

教学团队能否有机结合、有序运行，关键是能否建立一套有利于教学团队发展的政策和制度环境。[4]团队内部应建立起与之发展相适应的奖励机制、评价机制等管理体制。激励机制可是使教学团队保持旺盛生命力，充分调动团队成员工作积极性、主动性和创造性，具体可以表现在奖金、职称评聘、外出培训、人才选拔、科研立项以及年度绩效等方式；考评机制则主要体现在教育教学质量监控体系的建立、健全，它是教师队伍健康发展的重要保障条件，要逐渐实现短期到长期的转变，数量到质量的转变。

学校除了聘请设计行业优秀人才外，还要通过设计工作室的企业化与规范化，引入优秀企业人才进入工作室进行教学。一方面，能够与校内教师互相学习提高，互补不足，加强团队教师“双师”素质提高；另一方面，解决了外聘兼职教师授课时间受自身工作时间限制的问题，在工作与授课的时间安排上，校方可掌握了更多的主动权。

总之，加强专业教学团队的建设，是艺术设计类专业发展的首要任务，也是长期的系统的工程。各院校要根据不同的区域优势、行业特点，加强自身的专业教学团队建设，从而实现艺术设计专业服务区域和行业经济的特色人才培养目标。

[1]张光春.高校教学团队建设的现状及对策[J].科技信息,2008（9）:491-492.

[2]聂莉琼.深圳高等职业院校系部专业教学团队的建设和管理策略[J].职业教育研究，2006（6）:41-42.

[3]仲耀黎.关于高职院校教学团队建设与管理的思考[J].教育与职业，2008（3）:48-49.

[4]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育，2007（11）:40-42.