《英语国家概况》课程考核方式设计

张超

（大连理工大学 城市学院，辽宁 大连 116600）

《英语国家概况》课程考核方式设计

张超

（大连理工大学 城市学院，辽宁 大连 116600）

《英语国家概况》课程是英语专业学生的必修课，由于其课程自身特点和社会需求，该门课程的考核方式需要根据实际情况进行设计.同时《英语国家概况》课程的教学目标为基础能力与应用能力相结合.而传统的一张试卷的考核方式显然已经不能适应课程需要，需要进行改变.本文对总结了《英语国家概况》课程的特点，指出其教学目标.通过对课程考核原则的分析，制定出适合该课程特点，能够促进学生主动学习的具体考核方式.

《英语国家概况》；课程考核；课程评价

1 引言

《英语国家概况》课程的传统考核体系重笔试轻实践，考试形式单一，千人一张卷，把课程考试作为检测学生学习情况、衡量教学效果的“试金石”，而对于实践能力的考量却没有涉及.这样会让学生和教师把学习和教学重点都集中在一个个知识点的记忆和教授上，却忽视了《英语国家概况》课程学习对英语交流实践的作用.

2 《英语国家概况》的课程特点及教学目标

2.1 课程特点：生词量大、阅读量大、信息量大

有概况教师曾经统计过朱永涛主编的《英语国家社会与文化入门》一书,每一章生词表中最多的一课列出187个生词,最少的列出25个生词.而地理、人物、历史等专用名词更多，仅美国部分第一章中就达125个之多[1].而且这些词汇一般都不能在平时学习中常见、常用.更是加大难度，增加了学习这门课的语言负担.

而要想把这门课学好，只靠教材上的资料是远远不够的.信息是不断更新的，而现行教材很多信息都比较滞后，而且对信息阐述不够深入.同时，英语国家概况课在大部分学校的课时还很少，一般在36课时左右.要想在有限的时间内、借助有限的资料，学好这门课，学生就需要借助多种信息采集方式，如网上信息搜集，教师指导推荐阅读等课后阅读的方式，增加对英语国家的深层次了解.这也同时加大了这门课的阅读量.

这门课的信息量更是大的惊人，课程对主要英语国家的政治、经济、文化、历史、外交、文学、体育、娱乐、节假日、新闻媒体、地理、宗教、社会运动等方方面面进行介绍,内容非常广泛，信息量非常大[2].

1.2 教学目标：基础能力与应用能力相结合

《英语国家概况》这门课即要培养学生的基础能力，又要使学生具备一定的应用能力.所谓基础能力即为“听、说、读、写、译”这几项英语学习的基本能力.《英语国家概况》课程教学中，应对英语专业学生的基础能力加以培养.同时，《英语国家概况》是一门实际应用性很强的课程，所以要引导和培养学生把从课程中学到的基本信息运用到英语学习以及之后的英语交流之中.

3 课程考核的制定原则

课程考核的作用不仅仅是对学习情况的检测，同时也是对学生学习过程的引导和监控，并且任课教师根据所获得的学生学习情况，对教学计划进行调整.课程考核应该是有计划的、持续性的和有目的性的，既与教学目标相吻合,又能指导学习者对该课程的学习.

制定课程考核应遵循主体性原则、激励性原则和过程性原则[3].

主体性原则是指学生是接受考核的主体，在考核的过程中最大限度地调动学生学习的自主性、主动性，给学生提供思考、学习和运用的时间，引导学生积极参与课程的全面性和外延性的学习.激励性原则是指让学生通过课程评价,看到自己进步的过程,体验学习带来的成就感，从而继续争取进一步的成功体验，带来学习的良性循环.过程性原则是不仅要重视对学习结果评价还要重视形成性评价.既要注重考察基本的理论知识更要注重考察学生的创新意识、协作精神和实践能力.要注重教学过程中评价方式的全面性和阶段性.

4 《英语国家概况》课程考核设计

4.1 考核方式的设计原则

根据《英语国家概况》的课程特点和教学目标，结合课程考核方式制定的主体性、激励性和过程性原则，从学生的有效预习、自主学习到积极参与课堂活动，从主动地课后复习、阅读相关资料到自检自测和所学知识的运用，都有考核方式的有效引导、激励和监控.对于《英语国家概况》这门专业英语课程来说,课程的过程评价能够系统、全面地记录学生的学习表现,客观地反映学生的学习态度和学习效果.

4.1.1 突出课程教学目标--培养学生的基础能力和应用能力相结合

2.围绕提升专业能力素质构建专业支撑课程。支撑课程是对学员专业能力素质起基础和支撑作用的课程，对打牢学员的学科专业基础、掌握扎实的专业理论知识，提高对部队装备和训练变换的适应能力有着重要作用。对于这类课程的定位，要充分考虑部队任职岗位及未来岗位变化对学员专业能力的要求。既要注重让学员掌握宽厚的专业基础知识，又兼顾让学员掌握专业技术学习和训练的基本方法，形成知识迁移和自主学习的能力，为学员的后续发展进行知识储备。

课上任课教师的全英文授课是学生锻炼“听”的好机会；而学生自己搜集资料进行主题陈述、课堂小组合作学习等都在练习“说”；“读”的能力更是通过课下大量地阅读英语国家相关信息而得到锻炼；教师精心设计的主题小论文写作以及主题陈述之前写的准备都使学生练习了“写”.对于应用能力的培养主要贯穿在平时课堂表现、小组协作共同解决课上问题、主题小论文的写作和网络互动上.

4.1.2 督促学生进行全面的和外延性的学习

前文提过《英语国家概况》的课程特点，其阅读量、信息量之大是学生在课堂有限的时间内无法完成的，所以需要运用考核手段对学生课下全面的和外延性学习加以督促.主要通过课外阅读和主题展示的考核进行.学生通过课外对相关主题的大量信息的阅读、筛选，进行主题展示，通过展示情况判断学生的课外阅读情况.

4.1.3 激发学生对课堂学习活动的参与热情

《英语国家概况》课程的授课过程不应是传统的教师一言堂，因为学生不仅需要掌握知识要点，还要学会活学活用这些要点.学生应该成为课堂的核心，积极参与到课堂活动和任务当中.所以课程考核应贯穿整个授课过程始终.课堂上学生按照老师要求完成任务，并能积极主动参与课堂互动.所有学生课堂的表现都会在课程考核中得以体现.有了课堂表现与考核的联系，学生的积极性和主动性更能得以激发.

4.1.4 帮助学生明确学习重点

学生应对课程考核的方法是：考试考什么就学什么、记什么.从这个角度来说，考试是督促学生对《英语国家概况》课程重要知识点学习的重要方式.这门课程中所涉及到的需要学生记忆的知识点其实很多，这些对于英语专业学生的专业八级考试以及研究生入学考试都是必不可少的.对于这些知识点记忆的督促和考量就需要通过平时小考、期中考试和期末考试进行，如此学生可以非常明确学习重点.

4.2 具体课程考核方式

表1

在上课前，学生需要做好词汇和信息的充分准备.教师在头一次课程结束前，把下一次课程的主题告诉学生，同时指定几名同学（通常2-3名，根据班型大小而定，但要保证班级每名同学在一个学期的学习学时内，有两次主题展示的机会）对下一次主题进行主题展示.展示过程由团队共同通过对主题内容的大量信息阅读、收集、整理完成，需全英文展示和制作PPT辅助.主题展示同学满分10分，教师根据主题展示同学的知识性、互动性、准确性等进行打分，小组成员根据表现获得自己展示得分，同一小组成员因贡献和表现不同，打分不同.

对于其他本次不做主题展示的学生，需要尽量搜集相关主题资料进行阅读，在展示结束后，对主题展示同学进行提问，提问满分5分.每个学生展示10分加提问5分，构成了主题展示部分的15分.

4.2.2 课程学习阶段评价

课程学习阶段评价包括课堂表现、平时小考、计分作业、期中考试、网络互动等跟课程学习相关的方方面面.

课堂表现加分项为主动回答问题、代表小组发言、积极参与课堂活动等.教师在教学过程中注意学生的学习状态，从而通过学习状态观察学生的学习态度.学习状态积极、学习态度认真的学生在此项目中加分多，反之则加分少或不加分.

平时小考不定期进行，小考方式可以是教师随机设问已经学习过的知识，学生笔头回答，也可以是学生互问互答，还可以是小组之间的比赛形式，教师在此过程中给每个学生按照其表现计分.

计分作业可设计成课外阅读写阅读总结，也可设计成主题内容自问自答即根据所学或即将学习的重点话题，学生自己设计重点问题并自行回答.教师根据学生阅读总结情况和自问自答对重点难点的把握给学生打分.这种方式很好的避免了学生抄袭作业.

期中考试是阶段性检测，是教师对学生学习情况的了解，也是学生对自身学习情况的总结.

网络互动：教师建立论坛，在论坛中发主题帖.学期内，学生必须对教师发的主题帖进行至少2次的跟帖，并且每次跟帖内容不少于200英文词，教师根据学生跟帖质量和次数进行打分.

4.2.3 实践运用阶段评价

期末考试是该门课程的终结性考核，是对学生一个学习周期学习情况的检测.

主题小论文写作前，教师给出若干本学期学习过的重要主题，学生自行选择小论文写作方向、自行搜集资料进行撰写.论文字数不少于1000字.

5 对于该考核方式的思考

即使怎么量化考核过程，教师的主观评价所占比重还是比较大.这就需要在考评过程中教师既要有相应的知识背景又要有一颗公平公正的心.通过考核督促、鼓励学生，正确评价学生.此外这种全方位的过程考核方式贯穿与整个教学过程始终，操作起来一定比一张试卷的考核方式复杂的多.所以，任课教师对于这种考评方式的认可非常重要.

〔1〕钱丰收.英语国家概况课程评价体系设计与实施[J].安徽广播电视大学学报,2011（3）.

〔2〕王毅聪.《英语国家概况》的课程特点及教学策略[J].黄山学院学报;2006(5).

〔3〕许敏.《英语国家概况》课程考核设计与实施[J].价值工程，2012（6）.

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1673-260X（2013）12-0261-02