初中科学有效教学之我见

汪滨

有效教学是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略.科学是一门来源于生活，服务于生活，以观察和实验为基础的学科.

一、培养学生科学地表述问题能力

问题的科学表述是让学生把自己的发现，通过思考演变成为一个具体、明确的物理问题，最终表达出来，它是提出问题的一个重要环节.为了培养学生科学地表述问题能力，教师要做到以下两点.首先，教师要通过反复演示片段或放大局部特征等方法引导学生进行比较和概括，把观察到的现象做进一步的思维加工，帮助他们找到现象的实质；其次，教师要引导学生用科学的语言陈述现象，或者用学过的科学概念表述现象的本质.

例如，学习“压强”这一概念时，有一道经典题目：双休日，小段一家人去动物园游玩时，小段给妈妈和小象拍了一张合影，如图1所示，在拍摄现场的沙地上，留下了小象和妈妈的脚印，小段发现小象的脚印还没有妈妈的脚印深.如果小象的质量是2 t，此时小象的触地面积为2500 cm2；妈妈的体重为500 N，所穿的“远征牌”皮鞋每只触地面积为20 cm2，请你通过计算解释这个现象（g取10N/公斤）.

这个题目在学生一接触的时候，理解有点困难.那么教师可以先通过多媒体课件展示一些生活场景：雨后泥泞的地面，人们总是在泥土上放一些砖块或木板之类的东西，否则，就陷入泥土里；然后，教师根据学生的认知情况，适当地加以指导：“木板和鞋子对地面作用的不同是因为压力的作用面积不同，从而造成泥土的凹陷程度不同.”学生可以把问题演化成：“压力对物体的破坏作用和受力面积有什么关系？”进而通过讨论发展成：“压力的作用效果和什么因素有关？”这样经过一定案例的积累，并随着他们科学知识的丰富，学生就能够逐步提高自己科学表述问题的能力.

二、开展课外活动，实现教学生活化

在开展课外活动中要尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动脑、多动手、多实验，让丰富多彩的活动带他们进入五光十色的科学世界：听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣；看到“空瓶生烟”、“清水变色”，就急着想了解“这是什么变化？”等.同时还要结合教学实际，指导学生进行社会调查.学习燃烧和缓慢氧化，布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车.开辟“厨房中的科学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢等.通过这些活动使学生感到科学就在自己身边，科学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，激发了学生学习科学课的兴趣.

三、设计生动、可探究的问题，发展学生的思维能力

教师应紧扣课本的教学内容精心设计问题，做到层层推进，为学生提供背景资料、场所、实验指导，把学生引到一个明确的方向.问题的设计应以学生为本，符合他们当前发展水平、思维水平和动手、观察等能力，同时必须体现趣味性和可探究性.这样学生在经过适当准备后，就可带着兴趣自己进行实验，并最终获得一个完整的探究过程，而且从中得到正确结论.

例如，在“蚯蚓”这部分知识的教学中，我不是提出“蚯蚓的体节和刚毛在运动中起什么作用？”的问题，而是提出“蚯蚓在什么样的物体上爬得更快？”这个问题使学生产生了非常强烈的探究欲望，于是我带领兴趣小组的学生一道挖蚯蚓，并让他们为蚯蚓准备“温馨的家”，还准备了玻璃板、纸壳、棉花等材料，探究前为学生提供一定的背景知识，如蚯蚓生活在潮湿、疏松、富含有机物的土壤中，身体由许多体节构成，体表湿润，近前端有一个粗大的指环，身体表面有许多粗糙的刚毛，蚯蚓依靠肌肉和刚毛运动.之后让学生围绕“蚯蚓在什么样的物体表面上爬得快”的问题讨论并制定探究计划，设计实验进行探究.在实验前，多数学生假设蚯蚓在玻璃板上爬得慢，就好像人在冰上走不快一样.在实验中学生发现并提出了很多问题，如蚯蚓为什么在玻璃板上爬得很快，在纸壳上却爬得很慢呢？蚯蚓的爬行速度与物体表面的粗糙度成正比吗？此外，还有学生提出：是不是因为纸壳吸走了蚯蚓体表的粘液，才使得蚯蚓爬得很慢？是不是不同种类的蚯蚓爬行速度不同？是不是蚯蚓因为害怕才爬得快呢？等.虽然有的问题提得针对性不强，但我并没有批评他们，相反，我还对他们的大胆提问表示赞赏.这样，不但激发了学生的问题意识，还使他们的思维始终处于活跃状态，并闪现出很多创新的火花.

四、在教学过程中要注意对学生进行分层的评价

作为学生，我们都曾经被学校、教师、社会、家长及同伴作为对象评价过或正被评价者.而作为老师，我们又都从一定的目的出发，运用一定的方法和手段对我们的学生进行过或进行着评价.

例如，“植物和土壤”单元检测后，分析评讲试卷.大家在自己看自己的试卷，夏文平看到自己的试卷是72分，及格了，有进步了，心里很高兴，与同桌进行交流.我当时看到这个学生这么高兴，心里就产生了一种想法：平时不努力，考了这么点分数还这么高兴，不知道轻重.走到她身边说：“你不要太兴奋，别看是72分，确是全班倒数第五.”她的头立即低下了，脸涨着通红.我的脸色没有因为她的改变而变好，整节课阴沉着脸，学生也因为我的原因而整节课小心翼翼，一堂课索然无味.

在学生的课堂评价中，必须时刻以学生的智能差异为依据和出发点，对每个学生进行适当的评价，让每个学生都能感受到老师的关心.

[浙江省绍兴县王坛镇中学 （312055）]