项目教学法在舞台灯光技术课程中的应用

唐永顺

(重庆第二师范学院 数学与信息工程系，重庆 400067)

0 前言

在现代舞台演出中，凭借科学技术持续发展的成果，通过舞台灯光技术的操控与运用，使舞台表演呈现出整体、增强的艺术视觉形象［1］。舞台灯光技术是高职影视多媒体技术专业的专业素质课，课程内容涉及到光学、电子、机械工程、艺术、戏剧表演等综合的知识与技能，实践应用能力的培养是课程教学的重点。在课程教学中，学生要熟悉与舞台灯光相关的基础理论知识，掌握舞台灯光的设计、安装、调试、操作控制和运用的基本技术与方法，具备从事相关技术岗位工作、能进行实际操作的综合应用能力［2］。在教学中，笔者按照课程教学大纲的要求，通过传统的讲授加实训的教学方法进行教学，发现在有限的学时内很难系统地讲授完成相关的理论知识，学生理解起来很困难，学习比较被动，学习效果不佳。在实训教学中，学生按部就班，不能将理论知识融会贯通于实训教学中，实践操作缺乏目标和动力，不能有效地促进实践操作技能的形成。通过对舞台灯光技术基本特点的分析，结合影视多媒体技术专业学生的实际情况，笔者尝试在课程中应用项目教学法，探索新的教学模式，研究在课程教学中项目选定、项目设计与分解、项目实施、教学效果评价等问题。

1 项目教学的理念

项目教学是一种基于企业产品设计与研发、生产管理与运营，在教学中注重教学内容与实践工作过程相对接的教学方法。项目教学是在专业课程教学与企业具体项目实施的过程中，不断根据企业相应岗位对工作能力的要求，重新进行教学整体设计、组织教学内容、调整教学形式与教学方法中建立起来的一种新的教学模式［3］。

项目教学的实施，打破了传统的教学方式。由过去的以教师为中心转变为以学生为中心，调动了学生自主学习的积极主动性;由以课程教材理论为中心转变为以项目实践为中心，提高了学生的实践动手能力;由封闭的课堂教学为中心，转变为开放的以模拟企业实际岗位环境的教学为中心，提升了学生对职业素质的认知度。课程教学中实施项目教学实现了以学生为主体、教师为主导，以实践能力培养为目标的开放式教学，使学生积极主动地参与到课程创新学习与实践的全过程中，运用新学习的知识，通过实际项目的检验，来解决实践过程中遇到的问题。项目教学是对传统的课堂教学模式的重大变革，它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃［4］，而且可以使学生得到专业化训练，在职业技能与职业意识的综合培养方面找到了一条切实可行的途径［5］。

2 项目教学在课程教学中的应用

2.1 课程教学项目的合理设计与检验

2.1.1 教学项目的合理设计

实施项目教学法首先要进行项目设计，项目能否设计得合理是项目教学是否顺利实现的前提和关键。根据舞台灯光技术课程的性质和特点，结合课程教学的目标和任务，笔者对课程教学内容知识结构体系进行了重新设计。以舞台演出中舞台灯光的实际工作过程与舞台灯光技术工作岗位专业知识与能力要求为标准，把舞台灯光技术课程的实训内容(表1)以项目教学方式，按照舞台灯光从设计到演出整个工作过程重新建构实践教学内容结构体系，形成舞台灯光技术课程项目教学内容(图1)。在总项目中，每一个阶段和工作环节所涵盖的理论知识点与实践内容结合构成一个子项目，并以各个子项目内容为重点展开项目教学过程。

表1 舞台灯光技术实训内容

图1 课程项目教学内容

通过课程项目教学的整体设计，把课堂教学中抽象的理论知识通过项目实践与具体的操作过程机地结合起来，达到并实现学生实践能力的培养和职业素质的形成。通过项目实践过程，学生能够体会、理解并消化课程理论知识，最终转化为解决实际问题的综合能力。通过项目实践过程，能更切实地促进学生各项操作技能的掌握并转化为技术岗位工作能力。在设计项目时，项目任务是需要学生分工与协作才能完成的，这样就能培养他们组织与相互协作的能力，形成初步适应社会工作的职业素质。

2.1.2 教学项目的合理性检验

教学项目设计得是否合理，现有的教学设备条件能否满足项目的顺利实施，必须通过实践的检验。只有首先通过教师自己的实际操作，才能明确地知道所设计的项目能否顺利地实施，才能体会和准确地把握项目实施过程中的难点和重点问题;才能结合前导课程及学生实际学习能力水平，对项目内容进行适度合理地调整，才能实现预定的教学目标。首先通过教师的实践也才能明确地知道现有设备条件能否满足教学的需要，才能在课前对设备的功能进行“适度开发”，使项目教学设计内容“校本化”［6］(6)，满足教学需要，提高教学实效。在课程教学中，正是笔者自己先进行教学项目实践，才发现其中存在着许多问题，并根据发现的问题，对项目方案进行了重新设计，对具体内容进行了合理地、有针对性地调整，对设备设施进行了相应的改造和完善，才确保教学任务的顺利完成。如在灯光合成项目实践中，要音响配合才能完成，在项目开始前检查设备状况时才发现音源没有接入灯光控制室，无法接入调光台，通过自制音响线缆并进行施工改造才解决这个问题。

2.2 教学项目的实施

项目教学的实施要特别注重各项目关键环节的分解、项目小组的分配与协作、项目完成过程的指导与监督。

2.2.1 项目分解

表2 灯光设计项目实施指导要点

在教学过程中，教师深入地对教学项目进行具体分析，把各项目的关键环节和步骤进行分解，对各个环节做必要的说明，形成一个完整的项目工作过程指导。在项目分解中教师要确定各个环节或子项目所涵盖的理论知识点，形成项目实施指导要点，使学生更好地理解和把握项目实施的关键环节。如灯光设计项目，对该项目进行分解形成的项目实施指导要点(表2)，各项目小组能清楚地根据指导要点明确工作任务，小组学生根据项目任务的需要进行分工并做好详细的项目进程安排，初步形成完成项目任务所要提交的项目报告提纲。

2.2.2 合理分配小组成员

在课程项目教学中采用小组合作学习的方式来完成项目任务，在完成任务的过程中互相协作，对面临的问题进行探讨和沟通，学生能自主地解决发现的问题，更好地体验和提高团队协作能力。一般每个项目小组分配3－4 人，这样既有利于小组学生在任务完成过程中相互协作，同时每个学生又都能具体承担并完成一部分任务，达到良好的学习效果。小组学生人数多了会因为任务分工的不适当，造成有的学生偷懒，少了又不能形成很好的协作与配合关系，学生人数过多或过少都不合适。在小组成员的分配上需要学习和操作能力较好的同学与一般的同学进行搭配，选择能力稍强的担任组长，组织小组同学共同参与完成项目任务。

2.2.3 合作学习完成项目任务

在项目教学过程中，各个学习小组同学作为学习主体主动地完成所负责的项目任务，教师主要起主导作用。在布置任务时，教师是“讲师”的角色，分析理论知识、讲解项目要点;在项目完成过程中，教师是“工程师”的角色，和同学们一起讨论、操作并解决实施过程中面对的具体问题。在整个过程中，教师既能将涉及的理论知识要点深入浅出地融合进项目操作实践操作中进行分析讲解，又能把操作技术熟练地示范给同学。

在学生领受完任务后，各学习小组组长即组织本组同学讨论具体的分工、实施的步骤和完成任务的具体方式。在项目实施过程中若遇到问题，教师通过敏锐地观察和分析，判断学生可以自行讨论解决的，引导学生自行协商解决;判断由学生自行解决较困难的问题，由教师通过启发、操作示范等方式组织小组同学共同来解决。在整个项目实施过程中，教师充分尊重学生学习主体作用，引导学生通过自主学习的方式完成项目任务。鼓励学生积极主动地思考和交流，分享亲身获得的经验和体会，通过生生互动，形成良好的主动学习的氛围。

2.2.4 项目任务过程的指导和监督

在项目实施过程中，教师在现场跟踪项目进度，进行指导和监督，并协调项目任务的开展。因为本课程项目实践环境采用三相380/220V 供电，灯光控制台有机电设备，也有智能控制设备，强弱电共存。现场线缆、接头、设备又多又集中，设备价值昂贵。为确保人员和设备的安全，避免违反操作规程的情况出现，在项目实施过程中，需要教师现场全程跟踪监督，保证完成任务过程的安全，同时在教师的指导下，才能促使学生及时地修正在完成任务过程中存在的问题，现场答疑解惑。

2.3 项目教学成果展示与评价

项目教学成果展示和学生学习效果的评价，是项目教学重要的组成部分，也是学生学习成绩评定的重要依据。在每个项目完成之后，即对各个小组项目学习效果进行评价。首先是各个小组项目成果现场展示，小组自己先根据展示情况进行自我评价，然后其他小组进行评价，最后由教师进行评价，指出项目完成精彩的地方，给出总结性评语，并作为考核成绩的一部分。

成果展示可以了解项目完成情况，了解学生在项目实施过程中遇到的问题及其解决问题的办法，了解各组学生在项目实施过程中知识的应用与技能的掌握情况。舞台灯光技术课程项目教学成果展示的现场感和视觉呈现的效果强，通过现场展示可以让学生体会并思考技术操作差异与呈现的视觉艺术效果关联的问题，促进学生更进一步地感受和理解舞台灯光的技术性与艺术性。也通过小组之间项目实施效果差异的比较，让学生体会到成功的喜悦，从中找到自己还存在的不足，在相互交流中进一步提高自己的技能水平。

3 结论

在舞台灯光技术课程教学中实施项目教学法，将理论知识与操作实践有机地结合起来，有效地促进学生掌握相应的知识技能和解决实际问题的基本技术与方法。理论知识的传授不再以课堂讲授为主，而是融入到项目实践过程中。在项目教学中以学生为中心，促进学生“要我学”为“我要学”的学习方式的转变，学生以小组协作的方式完成项目教学任务，教师主要起指导和引导作用。在项目完成后及时地对项目成果进行展示和评价，把学习情况直接反馈给学生，通过学生的自我评价和相互评价，更有效地提高了教学效果。在教学中注重学习的过程评价，特别是对小组成员的参与性、协作程度和实践操作能力给予鼓励和肯定性评价，培养他们协作、创新和敢于实践的能力和职业素养。

在舞台灯光技术课程教学中实施项目教学法，探索一种创新的课程教学模式，对任课教师的教学观念、职业能力提出了新的要求。在进行项目教学设计时，正是先由教师进行项目实践合理性检验，才全面摸清本课程项目教学法实施实践的具体条件和手段，能在“校本化”的基础上制定切实可行的项目教学方案。从项目设计到教学实施整个过程看，项目教学法对教师的职业能力提出了更高的要求，要求教师不仅具有“讲师”的水平，同时还必须具有“工程师”的专业技能。只有教师达到“双师型”教师素质，才能保证教学质量和良好的教学效果。

在课程教学中，项目的设计、选择与分解、项目的组织与实施中还存在很多的问题，怎样使项目教学与舞台灯光演出过程更好地结合，怎样通过项目教学促进学生学习方式的转变，更好地提高学生的职业能力，需要在后续的教学研究中进一步地探讨。

［1］徐明.舞台灯光设计［M］.上海:上海人民美术出版社，2010.1-2.

［2］［英］格雷厄姆·沃尔特斯 著，许彤 译.舞台灯光［M］.北京:中国纺织出版社，2000.118-129.

［3］莫言.项目教学法［J］.职业技术教育，2003(7):3-6.

［4］［英］波伊尔.设计项目管理［M］.邱松，邱红，译.北京:清华大学出版社，2009.1-18.

［5］赵丹丹，赵志群.我国职业教育课程变革综述［J］.中国职业技术教育，2005，(25):12-15.

［6］徐玉珍.论国家课程的校本化实施［J］.教育研究，2008(2):54-59.