高职院校Adobe 图形图像处理课程情景化项目教学设计研究

穆宝宁 朱东红 俞 雷 王 晶

(陕西青年职业学院文化传媒系，陕西 西安710068)

引言

高职院校重在培养能够直接参与生产实践环节及管理服务的技术型、应用型人才。这就要求高职院校的课程教学必须具备专业性、实战性的特点。项目化教学正是将理论联系到实际，强化对知识理论的掌握和理解，以达到认知水平和实践能力相统一。所谓情景化项目教学即是将项目纳入恰当的情景之中，使直观理论与真实的实际感知交错出现，从而在实践中发现问题、思考问题、解决问题，提高专业技能和创新能力。

一、情景化项目化教学的实践功能

情景化项目化教学法是由美国著名教育家伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大教育家阿尔伯特大学教授查理博士共同推创的一种以学生为本的教学法。我国著名教育家陶行知先生所提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论，也是一种项目教学精髓的体现。情景化项目教学就是合理的选择与学生密切相关的情景将学生的思路和兴趣点牢牢抓住，在实践中产生互动，激发其兴趣。项目中有情景，情景中激发项目，通过一个完整的项目工作进行教学活动，把理论与实践教学有机的结合起来，将学生的潜能充分的挖掘，提高学生解决实际问题的能力。［1］

二、Adobe 图形图像处理课程的实践意义

Adobe 图形图像处理课程是艺术设计相关专业的一门专业基础课，主要包含Adobe 公司的Photoshop、Illustrator 两个平面设计软件的教学。此类的软件教学借助计算机操作，将设计思路展现在屏幕上，具备较高的实践性，并且有过多的难于理解的抽象名词和原理。如果只是感性的传递知识和技能，那这些技能只能停留在书本阶段，学生似懂非懂，甚至厌学。

这门课重在实践项目中将抽象的概念和理论融汇到实操中，使其变得简单、明了，易于理解和掌握。因为其不仅仅需要实践教学，更需要大量的、生动的，符合行业需求的实践教学。

三、情景化项目教学在Adobe 图形图像处理课程中的应用

( 一) 合理的选题

情景化项目教学的重点在于情景的选择和项目的推进上。不同的课程，情景化项目的选择有不同的要求。前篇一律、随意复制的项目并不适合全部的课程和全部时期的学生，也就很难发挥作用。如果让一个并不喜欢汽车的学生设计一个汽车的广告，这个案例给有经验的设计人员没有问题，但若是给一个刚入门的初学者，就显得颇无用武之地。Adobe 图形图像处理课程是设计专业的核心课程，所以其情景化项目的选择应该具备其独立的特点。

图1

如上图，对于情景项目的选择，需要把握的是以专业核心需求为基础，兼顾原创性和多样性的原则，具体可以从这几个方面入手来进行选题的洞察和扩展:

1、兴趣环节

每位学生都有自己的兴趣点，即使是同一个兴趣点也有其多样化，所以在情景化项目主题的选择上要充分考虑到学生自己的兴趣点。这就要求我们的选题不能过于单一，要在同一专业核心的基础上可以多样化延伸。例如，统一项目结果，而采用不同设计风格和种类让学生们根据自我兴趣来选择。

2、生活环节

每个人都有不同的生活经历，这种经历折射到他的创作思路中就会出现不同的表现形式。教师需要洞察不同时期的学生所经历的不同生活要素。或者，借助正在进行的某一个生活环节来选题。例如设计正在进行的运动会主题海报或者设计求职个人简历。

3、学习环节

所有专业课是环环相扣的，Adobe 图形图像处理课程是一门专业基础课，也是包装设计、招贴设计等课程的基础。所以我们在选题上也可以适当向其他的专业课延伸，选择一个本学期正在进行的专业课。以该门课程的行业案例为选题。这样既能满足于本课程教学的需要，更能够为其他专业课灌输理念。

4、情感环节

情感是指学习者在学习过程中制约学习行为的感受、感觉、情绪、态度等。每个学生个体都有自己的情感诉求，这种诉求是潜意识的本能表现。教师在选择项目的时候应该考虑到学生这方面的创意表现，发现某些学生想用设计表现属于自我的情愫时应该加以引导和鼓励，而不是以不符合项目要求为由而加以抑制。

总之，在这个环节，教师需要把学生当广告受众来对待，用和他们息息相关的真实案例来刺激他们最敏感的神经，以激发其对新事物、新知识的兴趣。这就需要从兴趣、生活、学习、情感等环节入手，制定和学生的切身属性相关的真实项目案例。

( 二) 多样的学、练、评

在项目的主题确定之后，下一步开始情景化项目教学的课堂设计。实践课程的设计是为知识点服务的，所以把握好准确的知识点才能不至于隔靴搔痒，总在主题之外徘徊。将知识点融入到项目的方方面面，采用灵活的练习方式来展示比较抽象的概念和原理，并且设定颇具创意的奖项来激励学生的兴趣。

1、真实的行业经验为依托

高职院校的教师大都具有行业的工作经历，真实的授课经验即是教师将行业、企业中的案例或者经验借鉴到Adobe 图形图像处理课程中来。刚入门的学生都具有行业的求知欲。我们应该把项目案例定义为联系书本和行业的桥梁。相比完全虚拟的项目案例，真实的行业经验能给予学生真实的情景，这样往往更能调动学习者的主观能动性。［2］

2、灵活的讲授练习方式

说到Adobe 图形图像处理这门课的练习，大多数人会想到在电脑旁边不停的做案例就是练习。其实不然，教师需要倡导灵活的练习方式。一些特别抽象的概念和原理，甚至可以使用肢体语言来表现和理解它。例如图层的概念我们可以用多人队列的方式来展现;蒙版的原理我们可以用多层半透明玻璃板或者两人队列的方式来展现。而在机房实训过程中可以采用分组教学的模式，将基础好的学生和基础差的学生分在一起互帮互助，可以获得更高效率的练习效果。［3］

3、创意有趣的点评主张

夸奖比批评更有力量，尤其是对于初学者，面对抽象的概念和原理，适当的夸奖更能激发他们的学习兴趣。不过“你真棒”这样的夸奖早已失去了新意，作为创意产业相关的专业，夸奖也应该夸的有创意。可以针对不同的项目设置不同的奖项，给每一幅作品分配不同的奖项。例如，“最佳展示奖”，“最低调奖”，“最清新奖”，“最有爱奖”等等。符合当下语言趋势的一些奖项名称也是将情景赋予了奖项，从而调动了学习者的主观能动性。

四、一堂情景化项目教学实践分析

( 一) 学情分析

1、学生分析

学生从开始学习Adobe 图形图像处理软件开始，在每个时期，具有不同的学习状态。他们从开始面对很多概念、很多知识点，带着很多问题进行软件的学习，到最终熟练掌握各种技巧，能够融会贯通的利用自己的技巧将创意完美的表现出来。本堂课面对的即是刚入门的初学者。这个时期的学生对于Adobe Photoshop 的掌握，全然不知，甚至对于计算机基本操作，存在问题。不能否认，还有一些同学对于新知识具有抵触情绪。当然，这个阶段的学生也具备自己的特点，那就是他们拥有最天马行空的创意和想法。而这个特点正是这堂课情景化项目设计的切入点。

2、知识点分析

本次课程的主要知识点是图层及图层的混合模式(新建、打开、保存、选区操作等常规命令的复习)。图层及混合模式的概念是学习Adobe Photoshop 前期的重要知识点，也是对于初学者来说比较难理解的概念。图层的原理和概念贯穿于Adobe Photoshop 整个阶段的学习过程，是后期做大项目的基础。如果没有透彻的理解、灵活的运用，后期做专业项目将会错误百出。

通过对于学生和知识点的分析，以下几个问题是我们这节情景化项目实践教学首要解决的重点问题:

A 面对初学者，如何刺激其学习兴趣?

B 如何通过合适的情景导入来调动初学者的主观能动性?

C 如何将情景、讲授、练习、点评、课后互动有机结合?

( 二) 课程设计

针对这个时期学生的特点和图层基本知识点的特征，带着以上学情分析的几个问题，设计了本次实践课程的教学环节，并且确定了本次实践教学的主题，那就是——“你的美好理想!”个人自由主题名片设计。

1 情景导入阶段5 分钟多媒体演示、情景导入，抒发对于儿时理想的向往2 基本知识点讲解阶段10 分钟情景互动教学、肢体语言展示图层及混合模式的原理3 学生实践操作阶段20 分钟小组讨论、学习小组组长指导、充分利用实训室机房的联网作业系统进行演示、指导和上交4 成果展示讨论阶段10 分钟创意作品评奖、重点问题提问、课后互动实践安排1、情景导入阶段

通过一首关于理想的现代诗开场，引导学生进入“实现自我理想”的情景中，并且告知大家在今天的实践课上，实现每一个人的理想，无需人脉，无需金钱，需要的只是你对于图层的理解和敢想敢为的一腔热血。

其次，利用多媒体向学生展示往届学生的优秀作品，并且总结出一个优秀的作品应该具备的要点，如:

一个优秀的名片应该满足以下三个基本要求

1、名片的功能性，也就是名片所要传达的信息点要全面;

2、名片的设计风格可以多样化，但是要基本符合所属行业的特点;

3、在满足以上两个条件的前提下，尽可能多的创意表现。

2、基本知识点讲解阶段

(1)利用情景互动来介绍“图层及图层的混合模式”

如果平铺直叙来讲解“图层”的相关概念，恐怕短时间内学生很难接受，但是如果采用情景教学，利用肢体语言来形容图层的话，只需要5 分钟。图层的原理类似于“千手观音”或者“叠罗汉”。选择三名学生“A”“B”“C”，面对大家站成一排，A、B、C 分别代表三个不同的图层1、2、3。三位同学不同的站姿、手势、以及位置移动，均表现出图层的基本特性。而三名同学中的任意一位，换个颜色的衣服，或者移动位置，乃至于化妆，均对图层的整体叠加效果产生了影响，这种原理应用在Photoshop中就是图层的混合模式。

(2)利用实例演示，把图层及混合模式运用到实际案例中

利用本次实训课程需要使用的素材库和基本技巧，制作一个名片。在制作的时候充分利用实训室的联机演示系统，主机进行操作，其他同学在本机上进行观摩。演示一个主题阶段后选择某个学生机进行演示，避免单一的传授方式。在学生演示的过程中，各组的组长进行监督和指导。

3、学生实践操作阶段

A、创意素材库的建立

教师在上课之前整理好素材，可以大大节省授课的时间，并且降低初学者对于抽象概念的恐惧心理，把时间利用到实践环节中去。实践课程，配备了完善的素材库，基于对图层的理解，他们只需要学会调用素材库中的素材为自己的创意服务即可。

B、学习小组的建立

利用学习小组的实践方式，调动每一位同学的积极性。因为有竞争的存在，学生在小组互动的氛围中更能发挥自己的主观能动性。本次实践课，将20 位同学分成4 个小组，每一个小组有一个组长，在实践过程中，组长对组员提供技术帮助和实践督促。利用小组的学习方式，学生更容易融入实践的情景氛围之中。

4、成果展示讨论阶段

实践结束后上交作业，教师会在其中选出几稿最具代表性的作品来进行创意点评，并且给每一张作品冠以诙谐幽默的奖项:

例如，最天马行空的理想，最低调的理想，最欠扁的理想……

最后，重新回归到基本的知识点，将重要的知识点再次简单复习。

五、展望

在讲授Adobe 图形图像处理课程时，如果花大量的时间讲授每一个工具的详细用法，结果是大部分学生不能举一反三，而作为设计专业的学生来说创意和思考层面深入地不够。初学者在接受大量的抽象名词和原理时，难免会有厌学情绪，这样就不能调动其主观能动性，从而很好的开展教学。情景化项目教学的研究对于避免此类教学弊端有很好的引导作用。本文虽只是分析了Adobe 图形图像处理课程的情景化项目教学，但是具备一定的通用性。在情景项目的选择和课堂的情景互动导入研究上是适用于所有项目化教学平台，愿能够为情景化项目教学的研究添砖加瓦。

此文为陕西青年职业学院2011 ～2012 年院级科研项目(高职院校Adobe 图形图像处理课程情景化项目教学设计研究)中的部分成果。

［1］ 李兆平，周晓宏.项目教学法运用于职业教育的思考［J］.中国教育创新，2006.6.

［2］ 李军.改革高职课程体系推进工学结合［J］.江苏高教，2009，4.

［3］ 王玉芬.案例教学探析［J］.教育与职业，2007，5.