传统摄影暗房技术教学与现代人格因素习得

刘文奕

(浙江大学 传媒与国际文化学院，浙江 杭州310028 )

0 引 言

当代大学生，尤其是文科在校本科生，普遍存在动手能力差，特别是那种具有创新意识和创造水平的动手能力［1］。造成这种情况的原因，一方面是高考应试教育文理分科素质培养产生断裂和滞后，另一方面是高校文科教学实际动手能力培养的广度和深度欠缺［2-3］。尽管在一些专业学科不乏“双创”能力的训练，但要寻找一条普遍适应全部文科乃至理工科所有本科生的综合素质培养的途径(课程)和方法(实验平台)，并具有立竿见影的效果(收获)，这是一项积极而有意义的探索研究课题［4］。如果把暗房技术教学与现代人文精神的培养结合起来，改变以往单纯为学做照片而做照片，力图通过暗房技术这种传统的手工制作实验，去锻炼和培养蕴涵其中的现代人文精神素质，这就为摄影素质教育开辟了一个全新的视角和研究方向，也为传统暗房技术教学开拓了新的发展前景［5-6］。

1 传统暗房技术教学与现代人文素质培养

传统暗房技术教学与现代人文精神培养联系起来的想法和研究，是笔者在长期教学实践中积累起来的，尤其是借助摄影教学平台——“黑白暗房技术”实验课程长达20 年的探索和实践。研究表明，这种新型的传统暗房实验课所着重开发培养的所谓现代人文素质，主要体现在4 个方面:①以学生为中心的分析问题、解决问题的独立思考精神和能力;②充分展示自由和个性的创造精神和能力;③将严谨、细致、一丝不苟的专业科学精神与感性体味、完美追求、辨证思维、灵感顿悟等融为一体的人文综合素质;④坚韧执着、战胜困难、超越自我、肯定自己的现代人格精神［7-8］。

浙江大学迄今为止仍在开设教学的摄影选修课——“黑白暗房技术”，是最受学生欢迎的一门实践(实验)课程。“黑白暗房技术”实验课程具有高度的实践性、独立性、思考性的特点:一方面，学生对自己动手冲洗照片的好奇性和浓烈的兴趣以及暗房技术的审美魅力;另一方面，由于专业技术学习尺度的精确性和手工操作掌握的不确定性，由此带来强烈的成功失败喜怒哀乐等情感落差。充分利用上述这两方面的主客观矛盾，着重研究教学方法和手段的改革。教学改革目标是以专业技术为平台，以高标准严要求为主导，试图在专业的氛围中磨练一种专业精神，照片是否做的很好不是目的，而是通过力求在达到这个目的的过程中，将严谨、细致、一丝不苟的专业科学精神与感性体味、完美追求、辨证思维、灵感顿悟等融为一体，挖掘和培养一种坚韧执着、战胜困难、超越自我、肯定自己的现代人格精神。正如参加过课程实验的学生所说的那样:“在我们还没有意识到的时候，它就已经培养了我们的诸多能力”，“或许以后未必会从事摄影这一专业，但是如今所学的技术和精益求精的钻研精神则必定会陪伴我们将来的学习、工作和生活。”［9］

2 “黑白暗房技术”与11 项人格因素

2.1 “黑白暗房技术”11 项人格因素简述

“黑白暗房技术”11 项人格因素分为ABCDEFGHIJK11 项，各项因素的高分倾向特征与低分倾向特征分别做出相关描述如表1 所示。

2.2 “黑白暗房技术”11 项人格因素的确立

“黑白暗房技术”实验教学涉及到的11 项人格因素，是在20 届本科生参与暗房技术实验教学过程中演绎而成。暗房里，在暗弱的灯光下冲洗着照片，咫尺之遥，或许我们看不清对方脸上的表情。然而，这一种独特的教学方式却把我们拉得更近，学生与老师，在心灵上碰撞，进行着交流。“暗房里，关于素质教育的对话”［9］一文构成“黑白暗房技术”11 项人格因素的基本内涵，文章总结了暗房技术这种专业性很强的实验课程，带给学生人文精神和人格素质涵养上的独特培养意义和作用。

在数字技术时代，为什么还要去学如此“原始”的暗房技术?许多学生带着好奇和困惑走进了暗房。走出暗房时却留下了发自内心的感言。他们就动手能力、独立分析问题解决问题的能力、抗失败挫折能力以及做人做事的人格精神等，表达了难以忘怀的课后体会。他们说，“暗房技术带给我们的不仅仅是一门摄影的技能，它的吸引力在于给人审美上的陶冶感染，以及蕴含‘Do it Yourself’的‘DIY 精神’及在现代工业社会、消费时代中人类，这个文明的宠儿日益失去的动手能力、运用智慧与技巧解决难题的机会。”“暗房实验其高度的实践性、独立性、思考性迫使我们不得不伸出双手，开动脑筋，认真观察和分析并独自完成整个实验过程，这就使我们在不知不觉地提高了动手能力和分析能力。”“通过实验，我乐于动手，在玩中学;通过实验，我更喜于动脑，在学中玩。周全的分析过程，独立的思考过程，匠心的创造过程，这是实验留给我最大的财富。”动手又动脑，就是把自由和个性还给学生，培养和建立起一种独立分析问题、解决问题的精神和能力。在暗房做照片，表面看起来似乎是一个动手操作问题，其实，这个过程蕴涵着一种可贵的创造精神和强烈的成功欲望。因此，在教学方式上，要把以老师为中心改变为以学生为中心，满足他们的需求和欲望，培养并充分展示人的创造性的心理功能，这样，动手能力的锻炼才有实际意义。暗房课的教学理念得到了学生的认同:“暗房实验课上，老师以我们为中心的教学方式，使我们能够充分发挥自己的主观能动性，碰到问题时，老师会让我们自己想一会儿，摸索一阵子，再来说明问题的原因，我觉得这样很好。或许有时因为问题解决不了而着急，甚至埋怨老师不说清楚，但是，当自己把问题解决时，那种喜悦是不可想象的，久而久之，会养成自己分析问题解决问题的独立精神。［9-11］”

成功与失败犹如一对孪生兄弟，你中有我，我中有你。当你一踏进暗房的那一刻，你就得同时去拥抱他们。暗房功夫有多深，摄影水平有多高。如果说这种“深功夫”是失败堆砌出来的，一点也不过分。指导老师用自己丰富的专业经验和教训言传身教，而学生又经历了刻骨铭心的自我体验，深刻认识到“冲洗放大失败也是一种挫折教育，如何从对自己能力的怀疑中走出来，实际上就是培养我如何分析思考问题从而超越自己肯定自己的一个过程。”“‘失败是成功之母’在这里体现得淋漓尽致。只有承认失败，总结经验教训，屡败屡战才能达到胜利的彼岸。摄影如此，生活亦如此。”暗房课让人联系到生活、联系到做人，有个学生的实验报告题目就是“暗房教我如何做人”。他们觉得暗房课就是一面镜子，从中可以照见自己人格素质的方方面面:“暗房是一个考验我们做事的认真态度、细致程度、有无条理性和控制能力的地方。”“这门课大大锻炼了我的耐心和细心，在很大程度上克服了以往遇到困难容易急躁的毛病。”“暗房课首先教会了我做一件事就要好好地去做，而且最好要做好。”［9］

表1 “黑白暗房技术”实验课11 项心理因素简述［10］

尽管学生都是带着对摄影暗房技术浓厚的兴趣而来，走出去却是这样的感慨:我发现这门课与以往的课有很大的不同，它更注重地是对我们综合素质的培养。像发现美一样的去挖掘我们的潜质，从而散发出划破长空的光芒。教学合一，殊途同归。

3 “黑白暗房技术”人格因素习得验证评估体系

通过实验教学来检验论证11 项人格因素的开发培养，这是本课题研究的关键部分，对如何实现本项目的改革目标，建立起现代人才素质培养的新型实验模式，提供有说服力的实验科学依据，系借助浙江大学“黑白暗房技术”课程2009 ～2010 学年春季教学班的实验教学，以参加选修课程的全校文理工医各专业学生20 人为实验样本注①注①测量样本:浙江大学“黑白暗房技术”2009－2010 学年春学期教学班07－08 级人文/社科/工科/理/外语/计算机/医学等20 人，开展“黑白暗房技术”11 项人格因素开发培养的实验论证，以确立浙江大学“黑白暗房技术”现代人文素质培养的主要实验模型。建立“黑白暗房技术”11 项人格因素实验论证体系与评估方法，通过设计“黑白暗房技术”11 项人格因素课前+课后测验试卷，量化实验操作观察测量点评价标准，科学评估实验样本课后关于11 项人格因素的发展变化，论证“黑白暗房技术”在开发培养现代人文精神和人才素质的影响和作用。这套论证体系包括:“黑白暗房技术”课前+课后心智测验体系与方法和“黑白暗房技术”实验操作(表现)观察测量体系与方法二大部分。下面着重对“观察测量体系”作出阐述和分析。

3.1 实验操作(表现)观察测量体系与方法

“黑白暗房技术”整个实验教学过程，由二大类五个实验项目组成，按照本课题教学改革目标和实施要求，将实验技术要领的掌握和操作步骤全过程细化为100 余个观察测量点，每个测量点的表现和评估(打分)与11 项人格因素相对应，由本课题项目研究生助教全程现场从旁对每一位实验对象实施观察测量(记录打分)，建立起每一位实验对象实验学习表现的“人格因素档案”。

“黑白暗房技术”11 项因素与部分观察测量点对应关系一览表见表2。观察测量时，以abcd 等符号代表不同的观察测量评价(表现)，a，一般表示操作(技术)规范、正确、符合要求，要领掌握快，学习有成效，反映了“11 项人格心理因素”中高分倾向的描述特征。bcd 等表示不同程度的操作(技术)失当和错误，增加了学习困难，影响学习效果，但也有最终能达到较理想效果(成果)的。在“11 项人格心理因素”中，一方面显示出低分倾向的描述特征，另一方面也反映出高分倾向的积极部分，例如H-I-J-K 等因素)。通过归纳统计每一位实验对象的观察测量评价，得出abcd 等测量评价在不同实验项目中百分率，纵向比较每个人两大类5 个实验项目中abcd 百分率的升降变化和稳定性。

表2 11 项因素与观察点对应关系

3.2 观察测量统计与分析

实验学习过程中，对每一位实验对象做了全程观察测量，并做出统计与分析，从另一角度获得11 项因素高低分倾向特征和各项因素习得情况。

“黑白暗房技术”实验操作(技术)观察测量统计表见表3。

3.3 观察测量点因子(评价选项)增长率分析

据测量样本统计，比较分析每份样本abcd 各项因子在两大类五个实验项目中的增长变化，可以看出11项因素的发展情况。根据测量样本的不均衡情况，可分为不同评估水平的三大类型:①测量点a 因子百分率由低至高，bcd 因子百分率由高至低;②测量点a 因子百分率由低至高，bcd 因子百分率高低波动;③测量点abcd 因子百分率均高低波动(见表4 ～表7)。

按照实验项目全程展开的时间顺序，a 百分率呈现由低至高上升趋势，而其余因子(bcd)呈现由高至低的变化，这是一种比较理想的样本情况，反映出实验课程对实验者11 项人格因素高分倾向的开发培养或改善提高，有着明显的影响和良好作用。

a 百分率呈现由低至高上升趋势，而其余因子(bcd)呈现高低波动非线形变化，这是一种总体呈现进步但相对不稳定情况，反映出实验课程对实验者积极的影响和良好作用，同时映照出11 项人格因素低分倾向特征的消极制肘(见表8，表9)。

abcd 百分率均出现高低波动非线形变化，说明实验过程中，由于11 项人格因素高低分倾向特征互为渗透、互为影响十分活跃，一方面反映了实验者课前11项人格因素的习性根植基础，另一方面也反映了学习过程中11 项因素低分倾向特征，通过差错率的降低或增高在磨练中，向高分倾向特征过渡的曲折、反复程度，高低波动的幅度反映了这种“过渡”的程度。

3.4 2010 春季班对应11 项因素差错表现统计分析

“黑白暗房技术”二大类五项实验共设有128 个观察测量点，有效统计点98个。每个测量点对应于相

关的11 项因素中2-10 项不等，就是说，每个测量点上犯的差错性质对应的不仅仅是11 项因素中的单项。有效测量点涉及到16 种类型错误，每一类型由2 ～10项因素构成。统计显示:98 个测量点共计差错表现220 处(个)，人均犯错11 个，其中犯错最多的类型(DEFG H)为95 个，占犯错总数的43%，最少类型犯错1 个。涉及16 种类型各项因素的差错总和1 102处(个)，人均55.1 处(个)，人均差错率5%(参见表10)。人均差错率的这一指标可作为定量分析11 项因素各项差错率高低之基准。

表3 “黑白暗房技术”实验操作观察测量统计表

表4 “黑白暗房技术”2010 春季班观察测量

表5 “黑白暗房技术”2010 春季班观察测量

表6 “黑白暗房技术”2010 春季班观察测量

表7 “黑白暗房技术”2010 春季班观察测量

表8 “黑白暗房技术”2010 春季班观察测量

表9 “黑白暗房技术”2010 春季班观察测量

表10 《实验操作(技术)观察测量点(差错)统计表·2010 春季班》示例

结合实验操作测量点差错表现的统计分析，总体呈现正确无误大势，因为人均有效测量点近90%为a点表现，这是和期末考查91%取得优良成绩相吻合的。对应11 项人格因素课前课后的增长变化规律，可以看出实验操作观察测量点的优劣表现与之内在联系和印证关系(详见“各项因素分析”)。

4 “黑白暗房技术”2010 春季班11 项因素实验习得评估

综合课前课后测验和实验过程中的观察测量，对2010 春季班11 项素课后高低分倾向作同步增长统计分析，总结规律以获得11 项因素实验习得的最终结论。

统计显示，11 项人格因素中各项因素实验习得是不均衡的(以平均值为准衡量高低):有的增长率高、增长占有率高、差错率很低，如CI 因素;有的因素增长率高、增长占有率低，差错率高，如D 因素;有的因素增长率、增长占有率高，差错率也高，如EFGH 因素;有的增长率、增长占有率低，但差错率却表现良好，如JK因素(参见表11)。

表11 十一项因素课后高低分倾向同步增长综合统计表

4.1 A 因素

统计表明，实验班大部分的同学在A 因素上习得有助，也就是说，在动手意识和动手能力的开发培养上成效突出。实验中出现涉及A 因素的高差错率也表明，虽然在课前测验，A 因素在总共五项因素(ABCEJ)的高分倾向得分中位列第二，这一方面显示了课前被测验者A 因素一定的客观状态;另一方面也有答题的主观因素。但在实践检验中(课程实验)还是暴露出不足，有半数人差错率呈现高低波动变化，最终都难以克服。但也有另半数人通过坚持不懈的磨练得以提高，他们的差错率最终平均降低了40%，其中二分之一的同学平均降低60%，个别人达到93%。

4.2 C 因素与D 因素

从11 项因素增长占有率的情况，可以看出，高分倾向增长占有率不怎么突出的CD 因素，在课后高分倾向增长和低分倾向降低两边都得到良性弥补:占有率高分倾向不到平均数的C 因素(10 人)，得到了平均160%的高分增长率，结合C 因素低分倾向60%较高的降低占有率(12 人)，这说明全班半数(12 人)人以上，课后在C 因素呈现出充分展示自由和主动的创造精神与能力的高分倾向特征:喜欢接受新事物，有强烈的实践欲望和探求精神。但常粗心大意，忽视细节。而这里的“常粗心大意、忽视细节”恰恰符合D 因素低分倾向特征，并与D 因素比较低的增长占有率(包括高分倾向零增长和负增长12 人，低分倾向降低2 人，零降低和负降低12 人)和增长率(高分倾向平均32%)相吻合。

同时统计显示，全班近半数以上人D 因素的高分倾向增长率呈现零增长或负增长，而60%(12 人)的低分倾向降低率呈现零增长或负增长。这说明实验班(春季)课前较突出的D 因素低分倾向特征:在工作和生活中缺乏细致的观察，忽略细节，做事浮夸，不够冷静。值得注意的是，D 因素低分倾向降低占有率仅为10%的2 人，他们的课后低分倾向降低率却分别高达100%，也就是说通过本课程实验他们的D 项人格因素得到了非常理想的提升。

4.3 E 因素、F 因素、G 因素、H 因素

实验操作差错率统计显示，人均56 个差错点，其中最为突出的一种类型有475 个(项)错误(行为)，其相关因数为DEFG(H)，这表明由于实验者DEFG(H)因素的低分倾向特征造成了错误的产生。如果将涉及到DEFG(H)因素的错误点都包含进去，发现共有999个(项)错误(行为)，占到总错误(1101 个/项)的90%，都与DEFG(H)因素的低分倾向有关。

粗心大意、心浮气躁、丢三落四、做事毛躁，似乎当代大学生的这些通病在本暗房课里得以体现，同时又不得不在实验中努力去克服并加以改正，否则就不能取得最后的实验成功。

从观察测量bcd 差错率降低的情况看，全班半数人员在二类5 项实验中，前后平均降低40%，这就为最后取得成功奠定了基础。

值得注意的是，还有半数的同学abcd 测量点百分率呈现高低波动非良性变化，说明实验过程中表现不够稳定，正确的不能保持到底，错误的不能完全避免。从观察测量bcd 差错率降低的情况看，这部分同学(10人)在二类5 项实验中，差错(bcd)前后平均降低仅为10%，远远低于前部分同学(10 人)。对这部分同学来说，在暗房课里，充分表现出11 项因素习得的曲折和复杂性，因而磨练和培养也是刻骨铭心的。

4.4 Ⅰ因素

课前与课后测验分别计出11 项因素高分倾向与低分倾向的得分，通过前后得分的对照统计(课后11项因素增长变化统计表)显示，完全高分倾向无低分倾向集中在DFGHIK 因素，但半数以上集中在FIK 因素，最突出的是在Ⅰ因数，有18 人，占全班总人数的90%。联系课后高分倾向增长率排行表的统计，Ⅰ因数18 人其中9 人略有11%的增长率，其余有7 人零增长，剩余2 人负增长。在课前与课后均无低分倾向，且仅有高分倾向得分增长，可以看作是最理想的人格因素习得表现之一，它说明，实验者无论课前课后在这些项因素上拥有的良好素质和保持的稳定性。

全班90%的实验者在课前Ⅰ因数上的良好基础，课中、课后又保持发扬和进步，这就构成了他们在坚韧执着的人格精神和素质方面所共有的特征:不动摇、不改变、追求完美，一旦认定必坚持到底。事实上，同学们带着浓厚的学习兴趣选修“黑白暗房技术”课程，实验中为完成作业，证明自己的能力，尤其对不擅于实验室学习的文科学生来说，一次实验能够连续坚持10 余小时不放弃，坚忍不拔，执着追求成功，证明了这一点。

5 结 语

“黑白暗房技术”11 项人格因素实验模型与实验论证体系的建立，表明了传统摄影暗房技术对现代人文精神和人格素质的独特培养意义和作用。为高校人文精神培养提供一个新的手段和途径，也可以为中小学的素质教育提供示范和发挥作用。［12］

［1］ 舒 达.素质教育全书［M］.北京:经济日报出版社，1997.

［2］ 刘文奕.试论高校摄影教学的误区［J］.实验室研究与探索，1996(1):8-11.

［3］ 刘文奕.新摄影教育观——摄影作为人才素质培养的手段［N］.中国摄影报，1999-06-14.

［4］ 刘文奕.浅析读图现象与摄影教育［J］. 照相机，2009(12):84-85.

［5］ 刘文奕.摄影教育与人才素质培养［J］.浙江大学学报(人文社会科学版)，2001(2):153-159.

［6］ 蒋弘磊.什么是人文精神?——“我们要什么样的大学”之三［J］.新闻周刊，2003，36:70.

［7］ 冬 临.什么是人文素质教育［J］.南京理工大学学报(社会科学版)，1996(S1):53.

［8］ 雷泓磊.“人格证书”透出导向意义［J］. 才智(才情斋版)，2010(1):42.

［9］ 刘文奕. 黑暗是如此美丽——暗房里，关于素质教育的对话［N］.中国摄影报，2001-10-26(3).

［10］ 雷蒙德·卡特尔(美国).卡特尔16 种人格因素量表1979 中文版，百度·百科. http://www. cnpsy. net/Read News. asp?News ID:4437.

［11］ 阿恩海姆.视觉思维［M］.北京:光明日报出版社，1987.

［12］ 刘文奕.基于传统摄影教育现代人才综合素质培养的理论与实践［J］.教育理论与教学研究(上)，2012(3):26-29.