生物课堂中的合作学习模式

郝彦欣

作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有力地扬弃了教师“一言堂”的传统教学方式，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往审美能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。

它优化了教师与学生、学生与学生、学生与学习材料、学生与教学媒体、学生与社会教育机构之间的合作互助形式，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，促进学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。本文就运用合作学习模式进行生物课堂教学做了初步研究。

一、合作学习的基本理论

1.合作学习的础理论基。合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理氛围、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。其理论基础主要有集体动力理论、自控论原理、目标结构理论、社会凝聚力理论和认知心理学派的发展理论等。

2.合作学习理念的基本观点。互动观：合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至师师、生生之间的互动，所以它定位于教学活动是一种复合活动，突出生生互动的潜在意义，强调师师互动的前导地位。

目标观：合作学习是 一种目标导向活动，认为学习是满足个体内部需要的过程，将教学建立在满足学生心理需要的基础上，师师、师生、生生互教互学，共同提高，以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

师生观： 合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员” ，从学生主体的认知特点出发，巧妙运用生生互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，教师真正成为学生学习过程的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”。在合作学

习中，教师与学生之间的原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。

二.运用合作学习模式，进行生物课堂教学

下面以“基因的自由组合定律”的教学为例，加以说明。

1.教学目标呈现——合作学习的前提。

知识目标：⑴知道孟德尔两对相对性状的杂交试验；⑵识记 ①两对相对性状与两对等位基因的关系；②两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比；⑶理解；①基因的自由组合定律及其在实践中的应用；②、孟德尔获得成功的原因。

能力目标：⑴通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力；⑵通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能与技巧。

情感目标： ⑴通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，对学生进行辨证唯物主义实践观的教育；⑵养成实事求是的科学态度，培养不断探索新知识的精神和合作精神。[来源：学+科+网Z+X+X+K]

2.集体讲授——合作学习的基础。教师主要做好前馈、铺垫、引导等工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料和适当的教学媒体，列出小组合作学习的讨论提纲，使学生进入良好的准备状态，激发学生的学习兴趣，从而产生一种探求新知识的渴望，为小组合作学习夯实基础。

3 .小组合作活动——合作学习的主体和关键。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组合作活动。小组由4——6名程度各异的学生组成，每隔一段时间小组要重组，永远保持“同组异质，异组同质”。

三.合作学习对学生能力和素质的培养

1.基于对知识的理解，培养学生的思维能力。合作学习立足于素质教育的主阵地——课堂，突出小组合作学习的教学形式，充分发挥 了学生的自主性、积极性和创造性，让学生主动去研究问题、探寻知识，在合作学习过程中加深了对知识的理解，培养学生的思维能力。例如：通过“两对相对性状的遗传试验”、“对自由组合现象的解释”的讨论和辨析，揭示“基因自由组合定律的实质”，由表及里，透过现象探究事物的本质和规律，培养学生的分析推理能力，发展学生的聚合思维、演绎思维和抽象思维能力；通过配子与减数分裂的联系，基因分离定律与自由组合定律的比较分析，理解知识的内 在联系，训练学生的知识迁移能力，培养学生的发散思维和辩证思维能力；通过“基因自由组合定律在实 践中的应用”的分析与研究和相关习题的 训练，培养学生的创新思维能力和知识的应用能力。

2.突出合作学习的过程，培养学生的表达能力和交往能力。在合作学习过程中，小组要达成共同的学习目标，小组中的每一个成员都要充分发挥自己的潜能，学习相关的知识，讨论达成目标的每一个问题，充分表达自己的观点， 倾听他人的意见和评价，相互尊重，学会倾听，培养学生的表达能力和人际交往能力。

3.强调合作互助，培养学生良好的 心理品质。由于合作学习强调小组互助合作，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使学习活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，养成学生实事求是的科学态度，培养学生团结合作的精神和责任感，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

（河北饶阳中学）