高中物理研究性学习浅探

王亚东

在新课改背景下，重庆许多学校掀起了新一轮高效课堂学习模式，教师逐渐减少了“满堂灌”，但又变成了“满堂问”，这些都有悖于新课改的精神。新课改的意义之一就在于加强研究性学习，培养学生的科学素养。

一、明确学习目标是开展物理研究性学习的前提

任何学习活动，都必须有明确的目标指向，这是提高学习效率的前提。物理研究性学习既要有总目标，又要有具体每一学段的学段目标。这些目标内容还应体现以下特性：

第一，学科性。尽管物理研究性学习涉及自然、社会、生活等内容，但它的落脚点在于全面提高学生的物理素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。

第二，综合性。这主要体现在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、社会、人文领域与物理课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习，探究性学习，合作性学习，体验性学习等多种学习方式的综合。

第三，实践性。物理研究性学习是培养学生物理实践能力的最有效的途径。从实践的过程来看，它要求学生不仅要认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、模拟、调查访问等实践活动亲身去体验和感悟物理，学习物理，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。

从实践的方式来看，学生可以根据自身实际和学习内容自主选择灵活多样的学习方式，可以是自主探究，也可以是合作交流。从实践的手段来看，可以让学生走进现实世界考察、调查访问，也可以借助现代信息技术，让学生走入网络虚拟世界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世界。在具体的主题实践活动中，实践的方式和手段都是体现在实践过程之中的。

二、开展探究活动，是物理研究性学习实施的关键

开展物理研究性学习，仅仅明确学习的目标是不够的，还必须通过一个个具体的项目开展探究活动，这是开展物理研究性学习的关键。一项完整的探究活动，大致要经历“确定探究主题——制定学习方案、开展探究活动——交流与分享探究的成果”这样三个阶段。

1.引导学生确定探究主题。学生不是因为物理课程的存在而存在。物理研究性学习的主题设计，不是先决定教师该教些什么，学生该学些什么，而是先要考虑学生关心什么，对什么感兴趣。探究的主题设计要注重来自学生的问题。本人认为物理研究性学习探究主题的生成方式主要有以下三种：

生活诱发式。学生的生活每天都在发生这样那样的变化，教师要利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。

课堂拓展式。课堂教学是培养学生物理综合素养的主阵地。在物理教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。

学科联系式。物理课具有鲜明的综合性特点，与其他学科之间有着千丝万缕的联系。因此，我们在引导学生确立物理研究性学习的主题时，必须打破僵化的学科框架，软化学科边缘，让学生从物理学科和其他学科的联系中发现物理研究性学习的主题。

2. 引导学生制定学习方案、开展探究活动。探究的主题一旦确定下来，教师要引导学生围绕学习方案开展探究活动。这是物理研究性学习的主要部分。在引导学生开展探究性活动的过程中，必须体现以下几点：

主体性。学生是探究活动的主体，物理教师要鼓励学生参与课堂探究活动，积极发表自己的见解，通过活动培养学生学习物理的兴趣，帮助学生发现新的知识，掌握新的技能。

合作性。物理综合性探究活动离不开学生之间的密切合作。这种合作表现在“结对子”活动或小组活动之中，教师应注意学生的合理而又多样化的组合和搭配。

体验性。体验是物理研究性学习的重要方式。学生在理解和感受物理时以自己独特的经验，对物理形成个性化的认识，在这种体验过程中，学生往往需要对已有的知识进行改造或重组。改造或重组已有知识的过程既是学生认识能力的发展过程，也是丰富学生精神生活的过程。

3. 引导学生交流与分享探究的成果。当某一阶段的探究活动结束之后，教师要及时引导学生交流与分享探究成果。交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，而是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会，通过倾听，分享他人的成果和心得感受。交流与分享时，可以在某小组发言的基础上，让其他同学对他们的发言内容提问或提出建议，使交流的过程成为全班同学共同探究、学习和反思的过程。

三、构建多元学生评价模式，是开展物理研究性学习的保证

对研究性学习的评价不在于结果的正确与否，而着重于形成性评价，强调评价的激励作用。主要看学生有无自己的创见，有没有独立的思考，独特的观察，独自获得的思考材料，符合规范的思考逻辑等。因此，对研究性学习的评价应具有以下特点：

评价的主体应多元化。如有教师对学生的评价，学生对学生的评价，社会对学生评价，家长对学生评价等等。

评价内容应具丰富性和灵活性。如对参与研究性学习态度的评价，对研究的方法、技能掌握情况的评价，对学生的创新精神和实践能力的发展情况的评价，对学生研究结果的评价等等。

评价的手段和方法应具有多样性。学生可以自评，也可以互评，小组之间互相评价，小组内对个人进行评价；可以口头评价，也可以书面评价；可以对活动和展示的内容评价，可以定性评价，也可以定量评价，当然应以定性评价为主。

总之，在新课改背景下，加强高中物理课堂研究性学习，有利于培养学生的创新思维和创新能力，增强学生学习物理的兴趣，将课堂还给学生，让学生感到学习的快乐，以利于培养学生的科学素养。

（河北省藁城市第一中学）