Blended Learning在独立学院教学中的应用研究

石 黎，杨珂玲，孙志梅

（1.湖北经济学院 信息管理学院，湖北 武汉 430025；2.湖北经济学院 统计与应用数学系，湖北 武汉 430025 3.湖北经济学院法商学院，湖北 武汉 430025）

在教育领域，网络正在为改进教学手段带来前所未有的机遇，但是开发一门网络课程的代价是昂贵的，需要投入大量的人力、物力和财力。如果直接购买一些教学平台，其昂贵的价格让部分独立学院不敢问津，而Moodle作为一款开源的网络教学平台，以其不受时空限制、资源多样、丰富的教与学活动、多样化的互动形式提出了一种解决以上问题的方案。笔者结合笔者所在学校 (湖北经济学院法商学院)的实际情况，分析硬件设施和师生信息技术应用情况以及Moodle在高等教育过程中的应用优势，使用Moodle构建了网络学习管理平台，将传统学习和网络化学习的优势结合起来，即采用基于moodle的Blended Learning模式，为学生提供良好的学习资源，增强了学生的学习兴趣，推进了独立学院课堂教学改革。

一、Moodle平台

Moodle[1][2]是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化对象导向动态学习情境）的简称，它的在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计[3]，并支持多种教学模式，可应用在多种不同领域[4]。Moodle的功能模块主要包括网站管理、设计实现课程与管理课程。网站管理包括语言、网站安全策略、外观、服务器等；设计实现课程则包括课程申请、个性化界面设计、教学前设计、互相学习社区及作业和测验；管理课程模块则由管理课程参与者、管理课程资源、管理课程评价体系和实现课程的可重用性构成。

二、Blended Learning模式

Blended Learning是人们对传统课堂上的面对面教学和远程在线学习进行深刻反思后形成的一种学习方式。其理论起点处于“面对面教学”与“在线学习”的集合处；而实践起点则源于企业培训。与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比，Blended Learning是最有效的学习方式[5]。在国内，Blended Learning最早是由北师大的何克抗教授倡导的，他认为：“所谓B-Learning就是要把传统学习方式的优势和网络学习（E-Learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[2]。在国外，关于什么是Blended Learning，不同的学者在不同的领域有着不同的研究和观点。印度国家信息技术研究院NIIT在 《BLearning白皮书》中对Blended Learning的维度进行了划分，将其分成三类：技能驱动模式、态度驱动模式和能力驱动模式。利用这种学习方式可以使学习者获得特殊的能力及专业的知识。美国发展训练协会（ASTD）的学者Singh和Reed认为，Blended Learning是采用多种传递模式来优化学习产出和降低学习成本的一种学习方式，这种学习方式聚焦于学习和企业的产出。学者Michael Orey认为，对Blended Learning应该从学习者、教师或教学设计者以及教学管理者三者的角度进行定义。Singh和Reed将Blended Learning定义为应用“合适（Right）”的学习技术，配合“好的（Right）”个人学习风格，在“适当（Right）”的时间转换成“正确的（Right）”技能给“适合的（Right）”人，从而完成最佳的学习目标，即5R定义。Jennifer Hofmann 在“B-Learning Case Study（《混合学习案例研究》）”一文中指出：在混合式学习背后隐藏着一种思想，就是教学设计人员将一个学习过程分成许多模块，然后再去决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者。结合国内外相关的文献资料，对于 “Blended Learning”理论的本质涵义可以理解为：Blended Learning是指为达到“教”与“学”的目标和获得较好的教学效果，对所有的“教”与“学”中的组成要素进行合理选择和优化组合,使“教”与“学”的相关成本达到最优的理论与实践[6]。

三、基于moodle的Blended Learning模式在独立学院教学中的应用

笔者所在单位教学设备齐全，配有多个计算机机房。另外从对学生调查显示，学生自己拥有计算机的占总人数的60%。根据现有条件和学生情况，我们决定依托校园网络，利用Moodle来组织课程混合教学，采用集中混合式学习模式。学生主要集中在多媒体教室学习，此外在课下可以登录校园网进行学习，不提供外网学习服务。同时网络环境下的学习可以也必须延伸到学生其他的课余时间，这既是网络环境下学习的优势，也是混合教学有效开展的基础和保证。

（一）moodle教学平台搭建

目前，校园网中使用的服务器操作系统主要有Windows和Linux两大阵营，Linux具有开源、免费的优点，Windows的人机界面更加友好。由于笔者所在学院的服务器操作系统采用的是windows2003，因此在此环境下基于moodle构建的网络课程教学平台如图1所示[7]。

图1：基于moodle的网络教学平台

（二）基于moodle的Blended Learning的教学模式应用

1.基于moodle的Blended Learning的教学模式的构建

根据Blended Learning的内涵，结合我院学生的实际情况，基于moodle平台的Blended Learning的教学模式可按以下步骤进行：

（1）前期分析

目的主要是确定学习者的初始能力和教学起点，确定课程的哪些内容是适合moodle平台学习，哪些内容适合课堂多媒体教学。

（2）课程设计和课程实施

具体包括课堂讲授、阅读、任务引入、讨论交流、协作学习、问题解决、总结反思等等。

（3）反馈与评价

反馈与评价主要包括课程对学生的知识、能力的考核和学生对课程的反馈、学生对自己及同伴、教师的评价，能为后期的课程提供经验支持。

以上的Blended Learning模式是真正意义上的 “学”与“习”的混合。通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是学习更高层次的目的。图2展示了整个教学模式的过程。

图2：基于moodle的混合教学模式

2.基于moodle的Blended Learning模式的实施

依据Blended Learning模式的设计，开展基于moodle的Blended Learning步骤如下：（1）教师首先根据教学设计在moodle平台上创建与课堂教学配套的网络课程，学生在moodle平台上完成注册，成为moodle平台的用户。（2）教师在多媒体教室系统地讲解知识，还可通过学校的网络教学平台展示与课程相关的内容，提出问题和任务，激发学生的求知欲和兴趣。另外，教师还要通过moodle平台为当前的教学添加相关的资源和任务，比如讨论区、测验、互动评价等。（3）学生接受问题后，按任务要求在其他时间通过自主式、探究式、协作式等学习模式进行学习，完成教师布置的作业并上传到moodle平台。在此过程中，教师要通过moodle平台对学生进行指导和帮助，帮助不是直接告诉答案，而是给以启发和提示。（4）教学结束后，要进行总结和反思，并进行课程的评价，根据学生对课程的掌握程度，不断进行经验总结、改进教学。

四、总结

随着信息技术的发展，开放教育资源的不断积累，Blended Learning模式的潜能在不断增加。而基于Moodle的网络教学平台则为学生提供了丰富的学习资源，扩展了学习范围，为学生自主学习、协作学习、探究性学习等提供了良好条件。这两者的结合，弥补了当前独立学院扩招带来的师资紧张、师生互动减少的弊端，有效地推动了教学改革，切实提高了教育效果。

（注：本文系湖北经济学院法商学院教研项目，项目编号：201224）

[1]黎加厚,冯均芳.黎加厚教授答魔灯(Moodle)相关问题[J].信息技术教育,2006,(12).

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报,2005,（9）.

[3]陈恒法,罗兵.基于Moodle教学辅助系统的应用实践[J].中国教育信息化,2007,（05）.

[4]李茂娟,肖国强.混合式学习下的教师校本培训模式[J].四川教育学院学报,2006,（10）.

[5]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势[J].中国电化教育,2009，（12）.

[6]混合学习理论的理论内涵及特点[EB/OL].http://www.xzedu.net.cn/ktoblog/13707/archives/99507.aspx.

[7]石黎,孙志梅.基于moodle的混合学习模式设计——以《数据库系统原理》课程为例[J].软件导刊,2011，（9）.