自主学习是以导学案为载体的英语课堂的教学核心

张兆祥

摘 要：本文通过一节以导学案为载体的英语课堂教学公开课的设计和实践，反思当今导学案设计和使用中的练习化、讲评化的现象，探讨以导学案为教学载体、“导·学·展·评·练”五步环节为教学手段、学生自主学习为核心的教学方式。本文从导学案的设计内容、思路和教学流程，展示该教学方式在课前、课中、课后如何体现学生的自主学习的过程。

关键词：自主学习；导学案；“导·学·展·评·练”五步教学方式

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0082-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.023

1 . 引言

为规范中小学办学行为，江苏省教育厅于2009年提出了“五严”的办学要求，在此背景下，如何减轻学生学业负担，同时又能有效地提高学生的学习能力和课堂效益，不少学校都提出用导学案进行教学的变革。2009年我校提出了以导学案为载体的五步教学方式（导·学·展·评·练）”，它变“先教后学”为“先学后教”，符合认识的规律，符合新课程理念，是遵循教育规律，回归教育原点，提高教学有效性的智慧策略。

我校在这方面三年多的教学实践，给我们带来许多思考与启迪，而其核心则是学生的自主学习。但我们发现有部分教师把导学案变成了练习，课堂教学成了讲评课，以导学案为载体的课堂教学变成了“教导学案”的课堂，只讲评导学案，又进入教师单纯的教，学生被动地听、毫无学生自主参与的课堂教学方式。《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略”（教育部，2003：172）。因此，笔者以江苏牛津高中英语教材模块三第一单元Welcome & Reading第一课时所设计的导学案为例，说明英语学科在导学案设计和应用中是如何体现以学生自主学习为核心的。本节课是市级公开研究课，目的就是探讨基于导学案的英语课堂教学方式。

2 . 导学案的理论核心在“自主学习”

导学案设计的理论基础主要是“建构主义理论”与“最近发展区理论”，而这两大理论的核心其实就是学生的自主学习。

2.1 建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得（李友良，2011：101）。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。导学案的教学环节设计充分体现了建构主义理论的学习四大要素：预习引导、课堂展示等体现的是“情境”创设；展示交流、教师诊断与点评是“协作”与“对话”，用导学案教的目的是在学习过程中帮助学生建构意义，即帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

2.2 最近发展区理论。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。导学案在预习问题的设置、课堂点拨、课后练习巩固上都体现出教学着眼于学生的“最近发展区”的特点，为学生提供带有一定难度的学习内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。不断地把学生的“最近发展区”转换为“现有发展水平”，也就是不断地创造新的更高水准的“最近发展区”。难易适合的导学案其实应该是符合“最近发展区理论”要求的导学案，无论是课前预习、课堂讨论，还是课后巩固，都应该以学生的“最近发展区”作为设计的依据。

3 . 教学设计突出“自主学习”

英语导学案的教学由五个主要环节构成：引导、初学、展示、点拨、练习，串连起这五个环节的是导学案。导学案主要由课前学习、课堂讨论与练习、课后巩固与拓展三部分构成，由于课型及学段的不同，可能会有个性化的处理，但本质上应该是这三部分。这三个部分的导学案设计和教学都应以学生的自主学习为核心。以下是江苏牛津高中英语教材模块三（高一下）第一单元Welcome & Reading第一课时所设计的导学案的三个部分。本单元的标题是The world of our senses，其中Welcome是导入部分，内容是让学生了解人的五官会相互影响，有时造成错觉，如果某一感官失去，他将会如何感知周围的世界。Reading是一篇阅读文章，标题是“Fog”，讲述一位女士在雾中迷路，受到一位盲人帮助的故事。

3 . 1 课前学习（引导、初学）

课前学习对于“自主学习”的突出显而易见。课前学习由教师引导与学生初学两部分有机整合而成，教师的引导体现在为学生的初学创设一种情境，提供一个可以操作的平台，同时在长期的引导下潜在地教给学生自学的方法。导与学这两个环节的核心在引导学生初学的过程中学生能够了解学习的内容，解决基本的知识问题，同时发现难点，找到疑点；教师能够通过课前的批阅诊断出学生学习的难点、疑点，更为重要的是发现学生的认知盲点。以下是导学案中课前预习部分：

Step1 Look and read “Welcome”（课前学习）

1. Read the short passage on page 1 in the part of Welcome to the unit and think about the following questions：

（1） How many senses do people have？ And what are they？

（2） How do blind people read？

（3） How do deaf people understand each other？

2. Observe the pictures on page 1 and think about the questions below each of them.

3. Do you know any people who have made great achievements even if they have lost the ability to use one of their senses？ What did they achieve？

Step2 Understanding of the text（课前学习）

1. Understanding “Reading strategy： reading a story”

Read “Reading Strategy” and answer the following questions （Write down main points）：

Q1： What are the common aspects of a story？

Q2： Why is it important to recognize these aspects？

2. Understanding the text：

（1） Skim the text and tell what the text mainly talks about？ （Write down main points in the blanks.）

（2） Answer the three questions in Part A， p2.

（3） Scan the text and complete the chart below.（部分略）

【设计思路】本单元在Step1和Step2预习环节中设置了预习的内容以及通过预习所要完成的任务，其中Step1中的任务1和任务2是通过预读本单元的课文可以解决的基本的问题，而第3个任务是可以通过预读本节课文激活已有图式或查阅资料寻找到答案。同样，在Step2预习环节中，任务1和任务2的预习内容和任务也是基础性的，学生只要通过阅读预习内容就能解决问题，这些问题也是为对下一步阅读主要课文具有指导性意义。任务2中，（1）、（2）是对课文大意的了解，（3）项中的任务稍微带有挑战性，是学生通过阅读过课文，对文章结构有个了解，并能用一词概括部分内容，其设计形式和江苏省高考英语试题任务型阅读项目一样。

3 . 2 课堂学习（展示、点拨、练习）

课堂学习主要由“展示、点拨、练习”三个环节构成。“展示”环节是“五步教学”实施中矛盾较为突出、且重要的一个环节，矛盾主要集中在展示多久，怎样展示，简言之就是展示在一节课中应该占多大比例，以何种方式展示适宜。其实这样的矛盾只是外显的，问题的实质是我们对“展示”环节在学生学习中的重要作用有不同认知。课堂“展示”环节从某种意义上讲是“五步教学”最重要的环节，“展示”强化了学生自主学习的意识与行动，因为展示的存在，学生必须在课前与课本、导学案充分“对话”；因为展示的存在，课堂才充满了对话、互动与活跃的气氛；因为展示的存在，学生更充分地感受到了学习的快乐。“点拨”则是纠正学生自主学习中出现的偏差，并进行适度拓展、加深，又是对后一课的学习引导。

课堂练习是课堂教学必要环节，它检验学生预习、自习、课堂学习、自主讨论、教师点拨的效果，并及时反馈给教者学生掌握的情况，由此对本节课的问题进行及时的补救和反思，又为下一步改进教和学提供真实的参考。第三步就是课堂练习，本节课的课堂练习设计如下：

Step 3 Presentation

1. Put the events in the correct order.

2. Presentation：

（1） Retell the story according to the listed places where something happened.

（2） Role play： journalists and interviewee

【设计思路】此节课的练习方式不是传统意义上的作业练习，而是以说为主来巩固本节课的内容。任务1是按照故事发生的时间进行排序，任务2中的第一项是根据故事的地点提示复述课文，第二项是角色扮演、记者采访的活动，小组成员扮演记者和故事中的两位主角，此项任务更有创造性，具有学以致用的效果。通过记者的采访，课堂上也生成了健康向上的价值观，例如有一位journalist （Student A）asks： Since you are blind， why do you come out to help others in the fog？ Blind man（Student B）answers： Because it gives me the chance to pay back the help that people give me when its sunny.

3 . 3 课后学习（巩固与拓展）

课后则是通过练习、反思进行巩固、加深，学生的自主学习无需赘言。学生课后的自我巩固练习情况通过第二天老师对其进行的诊断得到反馈，从而使教和学又得到进一步提升。

Step 4 Consolidation

1. Read the passage aloud.

2. Finish a reading passage written by the blind man in the story.

3. Extensive reading：

Read a passage about Ludwig van Beethoven and finish the TBR exercise based on the passage.

4. Prepare for the tasks in the guided learning

sheet for the next period（略）.

【设计思路】Step4的任务1是基础性复习，常规任务，任务2是课文故事的延伸，任务3是拓展性阅读，同时配有TBR练习，此项任务意在扩大阅读，同时让学生了解世界上有不少有成绩的人，尽管他们失去一或多项感官，但由于他们的毅力，同样对世界做出了贡献，这也是该课希望在情感态度价值观方面产生的效果。

4 . 教学反思

4 . 1 树立学生自主学习为主、教师指导为辅的教学理念

通过以上的导学案教学设计及五步教学流程，我们知道成功的“学案导学五步教学模式”主要是通过学生自主学习、自主讨论中完成，老师的讲解明显减少，扮演的是一个导演的角色，引导学生循序渐进完成每个场景，及时点拨和解决过程中生成的问题。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识过程。学生不是信息被动的吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。因此学生学得好与否，关键在于他们自身，教师的指导起辅助作用。有位教育学家曾经说过：外语是教不会的，但自己可以学会。显然，多年来外语教学效果差的关键是教师只顾自己教，而忽略了学生的学（李友良，2011：123）。

4 . 2 小组合作学习是学生自主学习中必不可少的教学活动

自主学习过程则是学生语言实践的主要空间，而小组交流、讨论是自主学习语言的一种非常重要的学习形式。笔者通过“学案导学五步教学模式”的实践，认识到小组学习讨论对英语学习有以下优势：（1）人人都会有语言实践的机会。中国的课堂人数较多，老师在课堂上不可能让每一个学生都发言，而小组讨论就能解决此问题，为学生提供了大量参与真正意义上的交流的机会，从而提高学习语言交际的能力。（2）对学生的认知发展更为有利。小组讨论可以让学生相互学习、取长补短，相互合作的环境，比个体的独立学习更易于激发学习动机及责任心。（3）能提高学习效率。小组讨论给学生讨论和质疑的时间，遇到共同的问题，可以及时得到老师的帮助，共同的问题得到同时解决。（4）展示自我，增强自信。小组讨论本身也是一种自我展示，只是小范围而已，然而它也是为在全班大范围展示做好准备、给自己增强信心的过程。长此以往，学生的英语表达能力的提高是可以期待的。

4 . 3 处理好“五步”教学环节中的“四结合”

在“学案导学五步教学模式”教学实践中，我们发现处理好以下的“四结合”对于学生自主学习的有效性具有重要的影响，即学生课前预习、课后巩固与教师的有效诊断、监控的结合，教师预设与课前诊断、课堂生成的有机结合，展示方式的丰富多样与教师有效的调控的结合，点拨精讲的示范性、拓展性与变式练习突出针对性、效能性的结合。

5 . 结束语

“学案导学五步教学模式”形成了“课前—课堂—课后”一个完整的教学链，使学生在教师引导下能够在自主学习中实现螺旋式上升，不断提高学习效益和英语学科素养。我校两年多的“学案导学五步教学模式”的实践使我校教学呈现了四大变化：教师的备课比以前辛苦，学生的作业负担比以前轻松；教学变式比以往多，学习比以往更靠谱；教师的讲解减少了，学生的展示增加了；学生的主动性增强，学习的依赖性减弱。

参考文献

何锋等.牛津高中英语（模块三）[Z].南京：译林出版社，2010.

教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

李友良.英语学习策略与自主学习[M].上海交通大学出版社，2011.