回归科学认知 创新效率教学

白玉

摘 要：通过对中国英语教育的反思和实践发现，中国的英语教育是“一壶烧不开的水”。经过十六年或十九年（小学+中学+大学+研究生阶段）的英语学习，绝大多数学生仍然无法达到既定的语言标准。更有相当数量的学生长期处于“聋哑病”（听说能力差）、“高原病”（阶段性掉队）、“脑膜炎”（思维反应跟不上表达需要）的煎熬之中。笔者站在元认知的高度剖析中国外语教育并结合在外语教学方面的亲身创新实践（英语形声词教学、时态轴教学、语言树状图等），来提高教学和学习英语的效率。

关键词：科学认知；创新；英语效率教学和学习

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0072-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.020

经济发展和社会组织的全球化、国际化趋势，使外语教育的重要性日益彰显出来。遗憾的是，中国的英语教育一直是“一壶烧不开的水”。经过十几年的英语学习，绝大多数学生仍然无法达到既定的语言标准。更有相当数量的学生长期处于听说能力差、阶段性掉队、思维反应跟不上表达需要的煎熬之中。外语教育缺乏良方，效率低下，成为束缚中国教育发展的一个瓶颈。一门外语是否需要十至二十年功夫才能学会？能否通过学习方式的转变，使学习效果出现大的改观，将外语学习年限显著压缩下来？本文站在元认知的高度结合笔者近年来在外语教学方面的亲身创新实践对相关问题展开探讨。

1 . 回归科学认知——母语习得与外语学习的再认识

长期以来，人们一直认为，用掌握母语的方式学习外语是最好的。但无数事实从正、反两个方面证明：外语与母语受制于不同的获取规律，而这种差异特别突出地体现在“进门”阶段。

习得的实质在于意识寻求mother tongue。在绝大多数情况下，第一阶段是幼儿对事物的朦胧意识与外界输入语言概念的不加甄别的对接过程。母语获取方式基本为模仿和记忆，其发展主要依赖于感性的积累，母语的建立使个体在获得思维能力、获得一种与外界交流工具的同时，也形成一种惯性的思维路径。此后，个体的一切经历的意识升华，其对某个事物的认知、抽象以及与整个知识体系的整合，无不受制于这种思维方式对它的过滤，它的检验，它的“放行”。尤其对于以“二元化”方式输入的外语概念，也不例外。只有通过这个“关口”，个体头脑中那套先入为主、以母语组织的世界意识才能与外语概念对接起来，达到认可；只有通过这个“关口”，个体在母语阶段获取的思维能力才能真正发挥作用，对这些概念实施理解。因此从本质上讲，按照怎样的方式，在更深的层次上使外语的概念系统穿透母语思维方式构成的那层“外壳”或“坚膜”，是外语学习的根本任务。

2 . 创新英语效率教学

2 . 1 英语形声词教学

以模仿和记忆为主的外语教学，实质上推行的是母语方式教学。依赖感性积累最大的弱势在于它不仅要求体验充分，而且过程漫长，它虽能用于外语学习，但不能达到高效。如果要达到高效，学习的指导者或者施教者必须对英语有深刻的认知。例如，英语的初级发展阶段也是以形声（字）词为标志的。这一研究成果发表数年来一直没有被运用到外语教学中去。研究发现，虽说英语和汉语都经过形声字（词）发展阶段，但表现方式上呈现很大差异。就拿象形来讲，汉语以组“字”为基本目标，注重整体特征的勾画，结构立体特征突出。“山”，“水”、“日”、“月”等，概莫能外。这种以现实事物为母本“画”出来的文字基于“人治”成型，随意性较强，全面应用于教学困难很大。如“一”加“人”为“大”，“大”加一点为“犬”，“犬”加四个“口”为“器”，其中找不出任何思维的逻辑规律和联系。但英语则不同，它以组词为基本出发点，组词前先对语言对象恰当分解，再按照预先设计的字母形象会意；最后遵循线性原则加以组合。透过这种突出的“法治”组织方式使人易于觉察和发现规律。如man是“人”的上半身（m）、头部（a）和下半身形似（n）的组合；eye则是人的两只眼睛与鼻子、眉毛在面部形象组合的写照；ear是耳朵形象（E的大写手写体），加上其对称生长（ar）特征的结合；而arm则是“从上半身伸出的双臂”的直接会意。在母语为汉语的中国人中引入英语形声词教学，既能以“说字解词”的方式帮助学生在感知到的世界这个根基上形象地记住词汇，有效地克服陌生感，增强亲切感；又便于在重复“想词”中不断增强对构词元素、字母寓意内涵的认识，增强对其组词功能的理解；还有利于由简到繁地积累意义突出的字母组合（我们称之为“意团”，即意义相对稳定的字母组合，它囊括通常所说的“词根”、“词缀”，但范围更广，语义更具思维基础，因而更为清晰确切）。一句话，形声词教学既开辟了以思维方式切入英语学习的起端，又为下一阶段发展奠定了良好的基础，不失为“准语感式”学习。

2 . 2 英语句子成分结构图

语法教学也是一样。语法表面上讲的是句法，是讲承担英语句子各成分的词类及其组合法则，但隐藏在背后的却是关于人类思维的法则。比如，英语词汇的“格”是中国学生感到“苦涩”的语法概念之一。在介绍这个概念时，如不直接给出定义，而是由英文形声词、会意词的原理出发启发教学，效果会更好。我们采用人称代词中单数第一人称引入。英语将I作为“我”，是“顶天立地”、“自尊”理念的形象输入；而写成i时，它又与人体的身体形似。用在句子中“岿然不动”，作为描述的主要对象，即主语，语法上称之为“主格”。但是，“我”又属于“人”，必是man（人的上身m形似+头a的形似+下身n形似）；而man上身是最活跃的肢体，my中的y表示man上身m作“拥有状”这个动作时所画出的动作轨迹；类似，me中的e是man上身m作“接受状”这个动作时呈现的形态。m与y和e的线性组合，寓意“我的”和“我接受”恰如其分。此后再结合句子介绍代词、名词的“主格”、“所有格”、“宾格”概念时，学生因为有了“我”的体验，想象有依据，类比有基础，容易“过关”，并最终将“格”这一语法概念自然纳入。又如，句子成分的关系常常使初学者感到错综复杂，不得要领。但只要画出一张“联络图”，再加上词汇意团解析，内涵便昭然若揭（图1）。

总而言之，英语学习效率低下，主因归于流行的母语教学方式。要符合外语学习规律，就必须将以感性认知为主转化为以理性认知为主进行教学，巧妙利用母语说明、解译世界的强大功能，有力地穿刺或粉碎惯性思维方式的阻碍，将在母语训练中培养起的内在思维力充分解放出来，有效地迁移到外语学习上去，免去“从零思维”的痛苦。

2 . 3 英语时态轴教学

动词时态，是英语教学公认的难点。难在哪里？就在于汉语似乎没有“时态”这个概念。但是汉语中运用“时态”的例子却是千千万万，原来世界上无论哪个民族的人们离开“时”和“态”，都无法言语！从这个事实入手，向学生展示英、汉两种语言在表达“时态”上的差异，使大家看到二者的区别仅在于前者以动词的变化形式体现，后者一般情况下仅用副词表达语言意义。消除了“没头没脑”的感觉，再将最主要的时态类型摆在仿照数轴创意的“时态轴”（图2）上，学生立即感到时态“看得见，摸得着，想得通，抓得住，有章可循”。思维痛苦一旦解除，操作层面上的动词，不同时态的组合、变化形式，应用起来也感到得心应手。

2 . 4 英语语言树状图

人类思维的细腻带来语言知识的细碎。语言学区别于其他学科的另一个重要特点，在于其知识点的庞杂性。英语作为外语教学以期用细化方式逐渐建立语言的概念，细化离不开条理化。条理化，就是梳辫子；条理化，就是强化对主线的把握。例如简单句这个教学重点，常常觉得很难将句子分类这个“大网”拉好。究其根源，就在于没有把句子这堆“乱麻”理好，没有能真正将句子分类的“纲”抓出来。事实上，流行的教科书上的简单句都是基于句子的表现形式分类的，而制约句子类型的“神经”却不在这里，而在于人们的语言动机。在动机这个操纵语言过程的大“纲”制约下，人们说话前必然会对欲言事物以两种基本态度予以判断：肯定和否定；再根据所选主要说明对象（主语）自身基本特征确定三类方式（即系表句，动宾句和情态句）之一予以说明；最后从四种口气：陈述、疑问、祈使、感叹中选择一种来加以表达。这种“一（动机）、二（态度）、三（句型）、四（口气）”再兼顾“主动和被动”的1x2x3x4x2=48句式，才是关于简单句教学的主线内容，才是英语语句教学应该时时牵心的“语言树”（图3）。

真正做到了条理化，就具备了在演绎基础上实施归纳的基础。外语知识细化这样一个貌似需在局部大做文章的问题，解决的重心却指向在对知识整体和全局以及对知识系统的把握上。

2 . 5 英语语感教学

以语感方式把握语言，是言语者最佳的语言状态。语感方式的优势主要在于：言语过程中生活感受与语言信号之间的无缝隙对接。在获取阶段，它能将对生活的感受自然地融入对语言信号的把握；在运用阶段，通过语言信号可以直接进入对语言内涵的理解。其最大的优势在于，言语者的“主动”、“自悟”内功始终发挥着主导作用。母语，是一种自然的、典型的、理想的语感状态。但是受“先入为主”的母语控制，外语学习者不能直接进入语感状态。本文理念创新在于：在英语作为外语的“入门”阶段，潜心开创一条逼近语感和以自学为主的理性教学方式。积极发现汉语与英语的语言学结合部和思维碰撞点，选择适当“茬口”切入认知和技能训练的各个环节，并千方百计在授鱼中贯穿“授渔”，即在促进英语向语感学习逼近同时，输入自主性、探索性、整合性、发散性学习的方法，使学生尽早走上自学道路。

参考文献

Brown. H.D.语言学习与语言教学的原则[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

刘毅.英文字根字典[Z].北京：外文出版社，2007.