巧用思维导图构建高师英语写作的教学平台

周明舟

（南京幼儿高等师范学校 外语系，江苏 南京 210004）

引言

写作是每一种综合英语测试中的必考项目，小到各所学校的期中，期末考试，大到中考，高考，四六级，雅思或托福考试，写作能力测试部分所占比重都比较大，一般达到15%。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出“能用常见的各种应用文体完成一般的写作任务，能较好地描述个人经历、事件、观感、情感等；能就一定话题或提纲在半小时内写出120—150词的短文，内容完整、用词恰当、语篇连贯，表达意思清楚，无重大语言错误，并能使用恰当的写作技能。”可见写作在英语学习中具有非常重要的地位。写作是英语“听说读”三大技能融会贯通后的一种输出形式，是英语学习者不可缺少的一项重要技能，但是写作课往往因为枯燥单一的教学方法让学生提不起兴趣来。英语老师，应从学生英语写作的实际情况出发，善于用合适的教学手段和方法搭建教学平台，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，而思维导图正是实现这个目标的重要手段。

一、思维导图的概念

思维导图（Mind Mapping）是英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代初期所创，能充分运用左右脑的潜能，开发个体与生俱来的放射性思考能力和多感官学习特性。东尼.博赞认为不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符号、线条、颜色、意象、音符等，在思维导图中都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的分支，每一个分支代表与中心主题的一个联结，而每一个联结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的分支，这些分支的联结协助记忆、增进创造力，让学习变得更轻松有趣。思维导图的出现给英语写作教学提供了一种新的思路，利用思维导图开展写作教学是一种演绎性的激发大脑潜能的教学方法，它运用了不同的图解对写作内容进行分解或归类，让写作这个枯燥的活动变得简单而有趣。

二、思维导图的理论基础

（一）图式理论

美国认知心理学家古德曼认为，学习是构建内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆之中，而是以已有的知识经验为基础，通过与外界的相互作用形成新的理解。进而言之，人们对客观事物的理解是利用图式从客观事物中抽取出其特点、本质或者基本的东西，并构建起它们之间的联系。思维导图的应用就是利用图示借以分析、比较、综合，使知识得以应用。

（二）“最近发展区”理论

著名心理学家维果斯基认为，个体发展存在两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平，即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域，即“最近发展区”。而思维导图就是借助于图示框架，在学生原有知识和新知识间架起了桥梁，创造出一个最邻近发展区，让学生头脑中的认知图式的在思维导图的帮助下得以重建，从而促使学生的学习由一个水平发展到另一个更高的水平。

三、思维导图的类型

（一）层次型。一般是以蛛网图或树形图的形式呈现，有时用于描述中心思想与从属概念间意义上的主次关系，有时也用于分析结构，分类阐述等。如下图：

图1.蛛网图（M：main idea，S：subordinate idea，D：details）

图2.树形图

（二）归纳或比较型。主要通过设计图表对人物、地点、事件、观点、质量、描述或数据等进行重点归纳或比较。如下图：

图3.比较图

图4.归纳图

（三）循环型。用来表示事物之间的相互作用形成一种循环，制作工艺流程，自然界的某些循环往复，人生的周而复始等都可以用循环型思维导图表达，让看似复杂的循环过程变得一目了然。如下图：

图5.循环图

（四）顺序型。一般用链接图或鱼形图来体现事物发展的时间顺序或表明原因、过程、结果的清晰顺序。如下图：

图6.链接图

图7.鱼形图

（五）简笔画型。用简单地图形勾勒来描绘一件事或一件物品，让事物变得更加形象有趣。

图8.简笔画描绘图片依次为：the Mid-autumn Day，the National Day，the Spring Festival

（六）既定模板型。按照有些英语材料的固定格式和习惯用法利用思维导图设计编排模板，帮助学生建构知识框架，有利于学生的记忆。如下图：应用文中常见的书信模板。

四、英语作文的类型及思维导图的作用

英语作文主要以四种文体为主，记叙文 （narrative story），议论 文 （argumentation），说 明 文 （exposition）和 应 用 文（practical writing）。

（一）记叙文：用于记叙过去发生的事件或经历，以写人、叙事为主要内容。它可以包括历史、游记、报道、回忆、故事、琐事等。这种文体的写作要抓住六要素：何时（when），何地（where），何人（who），何事（what），何如（how）和何因（why）。所以记叙文写作教学时可以采用思维导图中的蛛网图为引导激发学生的思维，然后设计清晰的归纳图重点归纳。

（二）议论文：用来论述某个道理、阐述某种观点的一种文体。它通过摆事实、讲道理的方式来表达作者的见解和主张。这种文章或从正面提出某种见解、主张，或是驳斥别人的错误观点。文章一般包括论点、论据和论证三部分，即阐述观点，论证观点和结论。议论文的教学可用思维导图中的树形图引导学生对某一论点的不同观点及支持的论据进行分组讨论和阐述，清晰地罗列出议论文的框架，让写作活动变得简单和轻松。

（三）说明文：通过对客观事物的性质、形态、特征、结构、功能、成因、结果或发生发展过程进行解释说明，读者对事物的本质获得清晰、客观、准确、完整的认识和了解。说明文的基本结构是：导言—正文—结尾。观察一下，我们不难发现前面所提过的思维导图中的链接图在说明文的写作教学中可以大展拳脚。教师可以提醒学生或以时间为顺序解说事物的变化，或以主次轻重为顺序介绍事物的用途和特点，另外，有时简笔画的功能在说明文的写作教学中也不容忽视，简单的几笔勾勒可能对开发学生的思维，激发他们的想象力起到举足轻重的作用。

（四）应用文：是人们在生活、学习、工作中为处理实际事物而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章。英语写作中涉及的有海报（Poster），通知（Announcement），留言（Message），书信（Letter）等，这些文体比较讲究格式，但因为使用频率不高，不容易记住，所以既定思维导图模板的设计会给学生很大的帮助。

五、思维导图在英语写作中应用的实例

在大学英语写作教学中，训练较多的文体为议论文或说明文，下面是以思维导图为指导的教学模式在写作教学中运用的一则简例。

写作内容：某国际性英语刊物有一个介绍各国风俗习惯的专栏，请为该专栏写一篇短文，简单介绍中国的农历新年（春节）。

教学设计：

首先，教师通过蛛网状思维导图激发学生思考和春节相关联的信息，学生的思维在思维导图的引导下一层层深入，攫取大脑中大量相关于春节的知识和经验，如时间、庆祝方式、重要传统食品、庆祝活动内容，等等。

其次，请学生对第一阶段讨论结果进行汇总，然后对上述信息进行归纳和删减。

（1）选择写作时重点描述的内容，大致为：春节为重要传统节日，除夕的庆祝，初一拜年活动，压岁钱及舞狮表演等。

（2）选择写作时可能会使用的重点单词和词组：the lunar calendar，decoration，family reunion，New Year’s Eve，dumpling，firecracker，exchange...greetings，lucky money，lion dancing and others performances...

第三，按照顺序对所选信息进行排列，确定写作材料的顺序如下：

春节简介 （具体时间等）%%%春节前的准备工作%%%除夕的活动安排%%%大年初一拜年%%%小结

用思维导图表示如下：

最后，从上述步骤中，我们不难看出，第二部分是文章的主体，只要把第二部分的内容很好地表述出来，文章就成型了。这时简笔画就可大派用场了。教师可把学生分为三个小组，分别根据所给简笔画进行联想并构思春节三个重要阶段的内容，这种方式对学生来说比较新奇，他们很容易接受，所以能较好地调动他们的积极性，激发他们的想象力，任务也就比较容易完成。

第一组：Before the Spring festival

第二组：On New Year’s Eve

第三组：On New Year’s Day

通过上述四个步骤的教学过程，这篇文章的内容已经非常清晰而丰满，只要选择一些确切的关联词把这些句子或段落连接在一起，加上简单的开头和总结性的结尾，这篇文章就顺利完成了。

我们面对的幼师学生性格活泼、思维敏捷，成长在一个充满了五彩缤纷的漫画书和动画片的时代。他们习惯了读图，也习惯了用图表达自己。教师利用思维导图进行写作教学，符合他们的思维习惯和认知规律，能有效地搭建起学习者和教学材料之间的思维平台，促进两者之间的有效沟通，也帮助他们完成从单纯感性的形象思维飞跃到复杂理性的抽象思维的飞跃，从而为英语写作教学开拓一条新路。

［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.上海：外语教育出版社，2007.

［2］ ［英］东尼.博赞著.李斯特译.思维导图［M］.北京：作家出版社，2000.

［3］ 东尼·博赞.提高语言智能的10种方法.思维导图丛书［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

［4］ 东尼·博赞著.张鼎昆，徐克茹译.思维导图大脑使用说明书［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

［5］ 张淳.英语阅读教学的思维导图分析［J］.成都教育学院学报，2005，19（1）.

［6］ 列夫·谢苗诺维奇·维果茨基著.李维译.思维与语言［M］浙江：浙江教育出版社，1997.

［7］ Vygotsky，L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes ［M］.Cambridge：Harvard University Press，1978：25-28.