英语语言学教学中任务型教学模式探讨

徐 莹 （通化师范学院 吉林通化 134001）

英语语言学识英语专业高年级中开设的一门必修课程。可是这门课程的理论性特点太强，内容过于无味，在学习的过程中一般学生的学习兴趣都不大，经过相关的调查研究显示，英语语言的教学问题非常严峻。任务型教学模式中强调的重点内容是教师需要依据教学目标中设计的任务，将任务当成是基础性载体，使用英语对行动言语做支配处理，在任务完成的过程中也熟练掌握了英语的语言特点。

一、任务型教学模式

上个世纪80年代，任务型教学就已经开始慢慢的发展，并且逐渐的成为了近20年来交际思想发展的方向，这种教学模式自大程度的展现了将学生为教学中心和以人为本的教育思想，充分的将学生的强能发挥出来，培养了人和人之间良好相处的团队精神，同时也可以透过感官和亲身体验的方式让学生在任务完成的过程中感受到成功的喜悦，真正的是现自我价值，对学生的积极性发挥有促进性作用，综合全面的提高学生的学习积极性。除此之外，任务型教学模式的教学理念和教学方式和英语专业课程的改革理念正好相符。因为英语专业教学纲领中明确表示，教学改革工作需要突出学生的主体地位，充分的激发学生的学习兴趣，有意识的引导学生从网络上获取知识信息。从这里就可以发现，把任务型教学模式使用在指导英语语言教学课程的教学改革工作之中，将理论和实践相互结合，这是未来的教学路径的必然发展趋势。

二、任务型教学模式在英语语言教学过程中的具体实施

任务型教学过程一般能够将其分成三个方面，分别是任务前阶段、任务中阶段与任务后阶段。在整个教学过程中，围绕建设的中心就是“任务”。

（一）任务前阶段

任务前阶段指的主要是教师任务设定好之后，有意识地引导学生对学习任务进行充分掌握，并了解清楚学习任务的一般目的、完成措施与具体的实践价值，挖掘学生的潜力，激发学生的热情。详细的说就是让学生在平常的学习生活中有针对性的选择具体的语言学习例子，并且通过案例分析的方式指导学生的思考操作。

（二）任务中阶段

任务在执行的阶段过程中，教师需要有意识的开展监督指导工作，有意识的督促学生各项学习工作的开展，指导学生的学习方向。对学生在任务教学的过程中遭遇到的各种问题做指导。在这个指导的任务过程中，教师需要充分明白学生才是主体，教师只是一个引导者，而学生使用怎样的操作方式，使用怎样的教学资源，教师不用过多干涉。

（三）任务后阶段

任务开展到后面的阶段主要的功罪就是重复的练习，整理总结出任务的具体完成情况，并且进行教学评估操作。这个阶段其实就是对前面两个阶段的巩固，开展此项活动的一般性就是重复的练习，这个过程能够让学生对掌握了解到的知识更加的深入，对完成任务的具体情况做整理能够让学生在自我认识的过程中找出优点和缺点，并且培养学生的自我评价能力和综合性评价能力。此项操作富i学生提出科学、客观和深刻的评估工作具有指导性作用，实际效果明显。

三、英语语言学使用任务型教学模式的具体操作

（一）建立课程教学计划确定教学目标

教师在英语语言的教学过程中需要建立起课堂教学计划，明确教学的基本目标，透过计划性的、目的性的以及落实的方式完成教学目标。在这个过程中，教师需要将课堂教学当成条件，建立起有针对性的教学计划，明确学生在实际的学习过程中对教学内容的整体性理解能力，避免在课程结束后的复习阶段中出现一些难以预料的情况。

（二）以学习内容当成依据同日常生活做全面联系

英语语言学在实际的教学过程中需要把内容和生活进行有机的结合，使学生有整体性全面的想象能力，此项内容对学生而言探究性十分明显。因为英语语言学的基础性知识大多需要想象力，而且英语语言学的课程知识中和学生的日常学习生活之间的关系突出，因为在生活的过程中包含了语言，而且语言的表述也收到生活的影响，因此教师在开展教学活动的时候，需要和生活进行密切结合。

四、结语

任务型教学作为一种全新的教学模式，具有较高的学科渗透力和容纳力，把任务型教学模式使用到高等学校的英语语言教学过程中，最大程度的发挥出任务型教学模式的优点，从而改变现如今的英语语言教学课堂的基本情况，对提升英语语言学教学课程的教学效果具有十分重要的作用。

注释：

1.彭涛.任务型教学模式在程序设计教学中的应用[J].北京联合大学学报(自然科学版)，2009(1):75-77.

2.苏秋萍.任务型语言教学模式与综合英语教学——关于任务型语言教学在Christmas单元中的教学实验与研究[J].国外外语教学，2010，11(4):35-42.

3.彭涛.任务型教学模式在程序设计教学中的应用[J].北京联合大学学报(自然科学版)，2009(1):75-77.