高中语文新课程的实践与探索

陈柳

语文课堂教学虽然属于教学实践范畴，但是与教师的的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。通过新课程理论的学习，结合自己多年的语文教学实践，谈谈新课程理念下高中语文课堂教学的探索，以抛砖引玉。

一、创新课堂教学设计

新课程必然带来“教案的革命”，教案应是教师对课堂教学的设计，特别是语文课，每一篇课文，每一堂课都要根据课文和学生的特点来设计教学过程，实现教学的创新。例如《边城》的教学，这是一篇散文化的小说，篇幅较长，无论作品的语言还是人物以至于景物都给人以审美感受。我围绕教学重点设计了三大板块：“风起萍末——云里边城”“那水、那城、那人——美哉边城”“蓦然回首——理性边城。条理清晰，具有很强的文化气息。为了突出作品理性特点，又模仿王国维的“三大境界说”，运用“恋歌、赞歌、挽歌”三个词，结合对课文的理解进行仿写练习，既考查了学生对课文的掌握，又锻炼了语言运用能力，很有创新。用充满诗意、富有感染力语言和旁征博引给课堂营造浓浓的文化气息，使课堂教学和课文相得益彰。

二、开展有意义的说话课

我设计了每周一次的说话活动课，目的是指导学生能说会评。这种说话活动课，唱主角的完全是学生，老师只是充当总编导的角色。活动规则是：按照每个班级学生的人数多少，设计同等数量的签条，写下座位号，请班班干部随意抽出一组学生名单，要求抽到的同学依次上讲台对某个热门话题发表简短演讲，或讲析成语典故，或交流学习心得。每一组结束后，又当场抽出三名学生对上述五位同学的发言加以归纳、评论。教师再对说话者和评论者分别加以简要地品评、指导。再通过抽签形式请出五位学生发言、三位学生评论，教师又加以指导……在如此坚持一段时间，学生参与说话、评论的积极性、创造性都有了不同程度的提高。不少学生参与说话活动训练的激情空前高涨。他们事先都会作了精心的准备，有的讲南宋的古城墙，有的谈县城的街道变化，有的介绍高中学习的体会和感受，……“一分耕耘一分收获”，这种训练方法收到了意想不到的效果。

三、引导学生与文本深入对话

语文教学内容蕴含着引发对话的基本条件。 要让学生理解文本，让对话畅通进行，应把着力点放在疏通学生与文本对话的渠道上：学生直接面对文本，充分地去读书，激活已有的知识、体验，与文本进行心灵的对话。

学习小说《林黛玉进贾府》时，我做过这样的尝试：给一个课时让学生直接面对小说独立阅读。阅读之前，我没有给学生设定学习目标，先介绍节选小说的知识背景，介绍古人的一种读书方法：点评批注法。然后要求学生尝试以这种方法进行阅读。学生可以结合课文的注释，但不能参看其他的参考资料，从自己的角度对小说进行评价，可在课文的空白处写出自己对某一字、词、句或片段的理解，对小说的技巧或通篇的阅读心得、感悟，也可以提出与作者某一说法不一致的理解或提出自己在这一过程中存在的疑问。阅读时，学生可以相互交流阅读心得，在学生有不理解或不清楚的地方，我进行适时的点拨。下课后，我把学生的课本收上来，检查他们与小说对话的情况。

我发现，以往课堂上，学生多是“默默”地听与记，能否理解接受，他们很少表态。可这次与小说的“零距离”接触，无论是点评的着力点或点评的语言、风格，都“无所顾忌”地表露学生平日掩饰较深的活泼个性；每一处点评都是学生真情实感的体现。学生点评到了不同的方面，有的针对人物形象，有的抓住语言、表现手法的表达与运用，有的考虑到前后情节的安排。如在《林黛玉进贾府》中，有学生注意到宝黛初会的细节：宝玉看到“林妹妹眉尖若蹙”即暗示了林黛玉的悲剧命运。

四、练习要遵循语文规律

高中语文学习，要求学生在大量练习的基础上，更强调进行规律的总结。有的学生做过的试题，读过的文章，考试考到了，又不会了；有的学生这道试题会做，换了同一类的试题又不会了。这就是因为他们不善于总结规律，没有形成举一反三的能力。在语文训练中，只有找到了某一个知识点的运用规律，才算真正完成了练习的任务。另外，还要教会学生分析考卷，“知己知彼，百战百胜。”从考卷中分析出自己的弱项，弥补之，也是提高语文成绩的一条捷径。作为教师应强调学习方法的积极性，及时指导学生归纳、总结、调整自己的学习方法，养成良好的学习习惯。也可让语文成绩好的同学一周介绍一种学法，大家讨论。取长补短，从而形成适合自己个性化的语文学习方法。比如背诵，有人喜欢早晨背诵，有人喜欢晚上；有人喜欢分段背，有人整体背效果好；有人喜欢熟读的基础上背，有人喜欢一上来就试背等等。

五、重视学生讨论辨析

讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧。同时，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维。在讨论中，学生还能发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力。讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，就能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，讨论还能使学生在课堂教学中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。奥斯本所创立的一种所谓“智力激励法”，提倡在短时期内激发极大思维能力的集体思考方法，实质上就是一种讨论的方法。讨论能促使学生的口头表达能力得到高度发展，而一个人的智力发生和发展在很大程度上取决于言语能力。

六、评价立足学生发展

重视和强调学生的全面发展和终身发展，这是新课改的核心理念之一。高中语文课堂教学也不例外，关注学生在课堂上的表现理应成为高中语文课堂教学评价的主要内容。显然，高中语文课堂教学评价要从关注“教师”转向关注“学生”，关注学生的发展状况。语文课堂教学有效评价要注意关注学生的发展，突出评价的激励与调控的功能，激发学生内在的发展动力，促进学生不断进步，实现自身的价值。

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样也要经历一个过程。在对学生的语文学习成效的评价中，不仅要关注其掌握语文知识与技能的状况，还要关注其在语文学习过程中的情感态度和价值观。一堂好语文课，学生当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与发展。

总之，实施语文新课程改革任重道远。站在课改一线的我们必须更新观念，创新思想，总结经验，开拓进取，为促进学生语文素养的发展、全面提高教育质量而不懈努力。