“改一改”，让你有意想不到的收获

耿学梅

从教了十多年，常听到有学生感叹：“作文难，修改作文更难。”学生不仅不会写作文，更不会改作文。而说起作文教学，每位语文教师都感到头痛。因为指导了学生半天，讲了很多，可是作文交上来一看，却不尽如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文批改出来，把作文本发下去，学生根本没有多少人看。因为学生总认为批改作文是老师的事，与自己没什么关系。缺乏积极性，忽视了自己在作文中的主体性。

而《语文课程标准》对初中阶段的学生的习作明确提出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。要求语文教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高学生的写作能力。

针对初中生作文的实际情况，以及课程标准的要求。我认为组织学生自己修改作文，不仅为提高学生的写作水平起到不容忽视的作用，而且使老师从作业堆中解放出来。下面就谈谈在培养学生修改作文能力方面的一些做法与体会。

一、转变观念

从某种意义上说，文章的修改，是一篇作文的一部分，应贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等。学生的作文教师改，可以说是一种越俎代庖的做法，是教师代替学生去思考，代替学生去表达，这样对学生不一定有多少切实的帮助，更无法培养学生自批自改作文的能力。所以，我认为，作为教师首先必须彻底解放思想，端正作文教学的观念，变以教师为主的批改作文的形式为教师指导下的学生修改形式，让学生真正成为修改作文的主人。

把批改由老师一个人完成变成由老师和学生共同来完成，发挥两者之间的互动关系。学生总认为自己把作文做好就没有自己的事了，批改是老师的事，所以要在思想上先转变。我的做法是“批而不改”，所谓“批而不改”就是帮学生找到问题让他们自己想办法解决问题，从而为自己独立修改做好过渡。

二、重视修改

首先我让学生明确自己修改作文是课标的要求，是必须培养的一种能力。其次，我注意介绍一些相关的成功人物及其事迹。如：王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来；唐代诗人贾岛有关的“推敲”的由来；再次，我明确告诉学生，修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤，让他们明白要想提高写作能力，必须学会修改作文。这样，通过反复强调，学生逐渐认识到了修改作文的意义，修改作文的自觉性大大提高了。

三、准备修改

人们常说：“工欲善其事，必先利其器。”我发现，学生之所以怕修改作文，其中很重要的一个原因是他们不懂如何着手进行，一篇作文摆在面前要其修改却无从下手。所以，在学生修改前，教师必须给他们提供必要的写作知识，如中心是否明确、重点是否突出等。需要做好如下工作：

（一）统一修改符号，明确修改要求。

（二）明确修改的范围。学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何下手。所以，这时教师的指导显得尤为重要。我指导学生着重从下面几方面进行修改。

1、看中心，看题目与内容是否相符、立意是否正确、新颖、深刻等。

2、看材料是否能突出文章的中心等等

3、看结构，看布局谋篇是否合理完整、层次是否清晰。

4、看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。

在修改时要做到认真，对于拿不准的不要轻易下笔。下笔的一定是拿得准的。“宁可放过，也不错过”，不要出现以错改错，甚至以错改对的情况。对于有疑惑的地方可以通过小组间的讨论交流解决，还可以去向老师请教。同时在修改中要注意保持卷面的整洁美观。

四、修改方法指导

俗话说，“三分文，七分改”。这句话点明了作文修改的重要性，那么作文修改有哪些方法呢？

1.增补法：从总体上把好中心点，确保文章中心不出偏差。

2.删除法：也是一种普通适用的方法。

3.调整法：即调动，挪动，整理之意。

4.改换法：即更换法，也是一种运用很多的修改方法，它主要适用于语言文字，标点符号方面的修改，对修改者的语言文字功底要求较高。

5.阅读法：边读边思边改，切实达到读改结合，读改同步，阅读法注重读和改的反复性，对文章的修改往往不是一次性的，而需要经过反复的阅读和修改，直到满意为止。

6.讨论法：要求大家聚在一起，互相传阅，切磋商讨，然后由作者对大家的意见加以综合、取舍，在此基础上对习作进行修改，润色。

7.依据批语修改法：主要适用于对文章做较大方面的修改。如构思立意，章法结构，详略取舍等，这种修改，一般要做较大文字改动。

五、尝试修改

我在训练中，重视发挥学习小组的作用。新课程强调“合作互助”，一般来说每个班级都成立了学习小组。我就把任务分解给组长，让他来负责组织小组的修改工作。

（一）自改，学生完成文章的写作之后，我一般都要求学生利用所学的知识对自己的作文检查修改。

（二）互改，互改是培养学生学会修改作文的好办法。我要求批改的同学要竭尽全力，

精心推敲；被改的同学虚心求教，细心修改， 这样，对被改者和改都有益。 同时把修改意见与作者及时交流。

（三）共改法。采用这种方法时，常用的作法打印出两篇较具代表性的文章投影到屏幕上，让大家讨论。其中，一篇用于师生共同修改，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求；另一篇用于学生小组讨论、修改，一般每小组四至五人，要求每个学生大胆地提出自己的修改意见，有不同见解的相互讨论解决，难度较大的请教师协助解决。

六、培养学生语感

我认为，学生作文与修改能力的高低，受到其语感强弱的影响。所以，在平时的阅读教学中我很注重培养学生的语感。此外，我还鼓励学生多读课外读物，通过推荐、示范朗读等方式引导学生的阅读兴趣。

尽管这项工作开展还存在这样或那样的问题，但我觉得自己的所作所为是有价值的、有意义的。这种尝试，不但改变教师被动的局面，减轻了教师负担。同时也收到良好效果，调动学生的写作积极性，提高了学生的作文水平。作为语文教师，一定要教给学生修改作文的方法，培养好学生修改作文的能力。