初中语文教学提问浅议

唐军

提问是语文课堂教学的基本形式之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。从这个意义上讲，教学活动中，无论教法怎样选择和运用，教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中。因此，恰到好处的提问，有助于开拓学生的思维，培养学生学习的积极性、自觉性，从而提高教学质量。优秀教师课堂教学往往波澜起伏，气氛活跃，究其原因是他们发挥了提问的艺术效果。所以，要想优化课堂教学，教学提问必须讲究艺术性。本人根据教学实践的体会，就语文课堂提问浅谈几点：

1.问题要有针对性。

正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。

2.问题要有挑战性。

布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题可引导学生智慧。”而挑战性的问题往往具有一定的深度，要想提问有深度，就要避免问题过于简单，或过于难或过于繁琐，太简单的问题学生不假思索即能对答如流，没有任何思考价值，不仅无助于思维能力的训练，而且会养成陷入一种茫茫然不知所以的境地，挫伤学生的学习积极性，与教和学两方面均无益；还有那种不分主次轻重的“满堂问”，表面上热热闹闹，实质上学生什么也学不到。因此，语文老师在设计教学问题时，就要恰当把握问题空间，提出的问题宜在学生的基础性学力与创造性学力之间，这样才能激活学生的思维，激起学生的求知欲，激发学生学习的动力。

例如，在教学《愚公移山》一文，在熟读课文，理解课文内容的基础上，老师设问“愚公下定决心移山，这下引出了好几个人物，你喜欢谁或不喜欢谁？为什么？在《皇帝的新装》中，皇帝游行回来后故事情节如何？在《我的叔叔于勒》中，小公务员的二姐夫是如何继续着他的发财美梦？父亲又是如何向不知情的家人解释叔叔的长久之归？

这些具有挑战性的问题，成为引导学生攀登知识高峰的手脚架，成为能给师生带来思维享受的艺术，体现出语文的人文性与工具性的完善结合。

3.问题要有新颖性。

好奇之心，人皆有之。同样一个问题，老是“旧调重弹”，将会令学生感到枯燥乏味，如变换一个角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。按照皮亚杰的心理发展理论，他提出了一个适度新颖的原则。他经过反复实验，认为学生学习的材料必须和学生已有的知识经验有一定的联系，同时，又要有足够的新颖，有了新颖，才能产生认识上的冲突和不协调，才能引起学生的探究兴趣，促使他们学习。实验也证明，毫无新成分的内容，使人厌烦，完全生疏的东西，使人迷惑不解，照他看来，引起学生好奇心的客观材料要有新颖性，提问也是如此。如有一位教师教王安石的《伤仲永》时，提问：题目是《伤仲永》，而文章里却没有一个“伤”字，那么，到底“伤”了仲永的什么？学生研读后，明确文字上没有点明“伤”字，而在情感上却处处流露出作者对“伤仲永泯然众人矣”的结局倍加惋惜。有的教师很善于设计“假设性问题”，令学生耳目一新。又如学习《我的叔叔于勒》，提问：“如果于勒真的发财回来了，那会出现什么样的情景呢？” 像这类提问会使学生思绪飞扬，议论风生。

4.问题要有层次性。

课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如讲授《沁园春·雪》时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度：词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价？作者这样评论古人，目的是什么？歌颂今天的哪种人？这首词的主旨句是哪句？你如何理解？这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。又如教学小说《范进中举》一文，在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，也应从浅处提问：范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同？通过引导学生对比，就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。

5.问题要有发散性。

在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维的训练，这对引导学生深入理解课文，培养学生创造是十分有益的。例如在学习《皇帝的新装》一文时，我设计了这样的一个问题：“皇帝游行结束后，回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生们展开想像，一个个举起了小手：“我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，所以他会把那两个骗子处死”“我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了他是一个蠢才，连这样的当也能上？不是蠢才是什么？他可不承认这一点，我想他会制作一个特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起来，而且下令抓住那个小孩子，让他当奴隶，而这种做法也会得到所有大臣的赞同，所以皇帝做这件事的可能性更大些。”学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。

总之，语文课堂提问是教师的基本功之一。一堂成功的语文课堂，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。我们要善于从教学的实际出发，随机而变，才能获得最佳的教学效果。