仿真教学与实训教学一体化研究

朱 黎

（陕西工业职业技术学院，陕西咸阳 712000）

1 引言

高职教育的定位是应用主导型，其发展目标定培养面向市场和生产第一线的高级工程或管理应用型人才。《电子创新制作》课程是专业性、综合性、交叉性、实践性很强的课程，要求学生具有较强的动手、组织协调、创新、团队合作等能力。因此《电子创新制作》课程不仅仅应强调掌握基础理论知识、基本技能和基本方法，更应重视学生的实践动手能力和创新能力的培养和训练。

目前各高校主要通过学生下工厂实习方法锻炼学生的实践应用能力，但现实中由于高等教育的大众化，众多的学生到企业实践，存在着企业接收难，安排指导难，教学管理难等一系列难题。为此本文探讨基于仿真教学和实训教学一体化教学方法与模式，以解决高职学生实践能力的培养难题，提高学生理论联系实际的综合应用能力。

2 一体化教学模式

传统的教学大多数课程主要是按照学科分类划分课程门类，以理论知识为学习起点，以课堂学习为主要学习形式，按照知识逻辑组织课程内容，以书面形式评价学生的学习结果，忽视知识与具体工作的联系，学科性色彩还比较浓厚。要从源头上解决高职课程设置中存在的问题，应当在理论上有所突破，模式上有所创新。

仿真教学与实训教学一体化教学是一种能将理论教学与实践教学有机结合在一起的教学手段。其可分为仿真教学和实践教学两个阶段。首先，它是借助于仿真软件（如Keil uVision2、Proteus 7.5、Multisim10）作为教学平台，建立系统电路的仿真环境，对系统软硬件进行设计、调试和修改，直到系统达到预期的要求。在这一阶段学生发挥主导者作用，这样不但可以调动学生的积极性和自我创新意识，而且潜移默化地使学生掌握所学的理论知识。然后将仿真成熟的电路系统制作加工作品。对于仿真好的电路系统经过教师的验收合格，发放元器件焊接电路。这一阶段不但锻炼的学生的实际动手能力而且学生对自己所作的系统有个具体的认识。可以了解学习些其他方面的知识。

这种学习模式强调小组合作学习，学习者在学习过程中需不停地与同伴进行交流同时它又是一种立足于现实生活，对现实生活中的问题进行解决的学习模式学生通过不断地解决疑难问题。从而完成对知识的意义建构。

因此仿真教学与实训教学一体化教学模式，实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式。仿真教学与实训教学一体化教学模式与传统教学模式相比，有不可比拟的优势：

1.教学形象直观。仿真软件呈现一种模拟环境，学生可以在此环境中自行设计和修改电路的参数。

2.教学更自主综合开放。教师可根据专业知识自主开发设计实践教学项目，也可自由组织学生参加综合性开放性竞赛活动，提升学生的创新精神和创新能力。

3.教学以创新学生能力为中心。这种教学模式改变了传统教学以教师为中心的形式，而是由学生担任教学的主体，教师只是辅助指导。在整个教学过程中都是学生自己独立完成各个阶段的任务。

4.教学的教学效率更能大幅度提高。

3 一体化教学的设计与实施

仿真教学与实训教学一体化教学模式先借助于仿真软件进行系统设计、模拟仿真和调试，这一过程所得数据和技术指标都是有效的，与实际操作和运行相同。然后将模拟仿真成功的电路进行实际的焊接、制作和调试。这种教学模式改善了仿真教学和实训教学中存在的问题及缺点。学生不但在仿真环境中学到了所学的知识而且能在实践操作过程中得到锻炼。这种教学模式提高教学效率、节省了成本、培养了学生学习兴趣、激发学生创新能力、动手能力、分析问题解决问题的能力。

3.1 教学内容设计

《电子创新制作》课程是在《电工与模拟电子技术》、《数字电子技术》、《电子线路设计与仿真》、《单片机原理及应用》、《C语言程序设计》等课程学习的基础之上开设的一门综合性强专业特点突出的专业课。

《电子创新制作》综合性强、动手能力强的一门专业课程。本课程主要内容有：基本元件的认识和识别；常用元器件；基本电路；综合电路练习；综合系统实现。

3.2 教学组织设计

在高职教育的教学体系中，教学活动的组织形式有多种形式。根据《电子创新制作》课程的课程特点和教学大纲及教学内容，本课程的教学组织设计如图1所示。

图1 教学组织设计框图

在高等职业教育的实践教学体系中，教学活动的组织形式有多种形式。根据《电子创新制作》课程的特点并结合仿真软件可以更加灵活设计教学组织形式，如班级授课、个别化学习和小组合作学习3种类型。

理论教学形式，即班级授课。是在课程理论知识教学过程中，可以利用仿真软件(比如Keil uVision2、Proteus 7.5、Multisim10等)，进行基础电路的设计和搭建，使学生能感性认知知识点应用及电路的设计和仿真的过程并能够自己解决遇到的问题。这样不但理解掌握了基础电路而且熟悉仿真软件的应用。

个别化学习是将课程所涉及的知识点设置成不同的实验项目学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的实验内容。这样可以有层次的教学使基础好的学生得到锻炼，也可以使其他学生掌握基础知识。

小组合作学习是3名学生组成小组或者一个团队，其中一名学生担任组长负责任务的分配和人员的管理。题目的选定、方案的选择、器件的选型和软件硬件的设计仿真等一系列的工作都是由小组成员自己完成。这样不但使学生将所学知识得到充分的利用，而且培养了学生创新能力、团队协作能力及动手能力。

3.3 教学效果评价

评价体系从多角度、多层面对学生进行考核，会形成学习上的竞争。仿真实训考核可验证学生的学习能力，突出核心技术能力，具有激励性、公平性、诱导性、趣味性和方向性。

教学效果评价是评价学生对象所学知识的掌握情况和分析解决问题的能力的标准。在传统的教学中往往是以考试的形式对学生作出评价。这样只能考核学生的理论知识对于学生的基本技能没有办法作出准确的评价，其很难准确衡量其教学效果。在此提出一种综合评价方式，笔试+实践的考核模式。笔试考试内容只是一些基础知识和基本概念，实践考核可用于评定学生学习单项实践教学内容的效果，具体的考核见表1。在评定学生学习成绩时，将考试成绩和实践考核的成绩各自取不同的权重相加，得到一个综合成绩作为学生的实践学习成绩。

表1 实践环节考核方式

5 总结

《电子创新制作》要求学生既要具备坚实的专业理论知识，同时还要具备较强的实践动手能力。本文仿真教学与实践教学的项目化有效结合，提出了基于仿真教学与实训教学一体化教学模式。先对《电子创新制作》教学内容进行重新规划，开发出适合学生并具有专业特点、实效性强的实践项目和教学方法。同时关注企业需求及各种技能大赛不断开发新的实践教学项目和案例，不断创造新的更多更好的精品项目。

在此教学中，让学生参与到教学的过程中并成为主体。学生在教学实践项目中发挥自己的聪明才智自主创新，发现问题解决问题，不断自主地进行知识的建构和能力训练。同时本文中引进了实际的工程案例以完整的工作任务的逻辑来组合知识点，改革教学内容体系与结构。

［1]张立国，高校仿真教学必要性，中国现代教育装备.2012年第7期

［2]赵阔，仿真教学模式的国际货运代理课程改革初探，辽宁经济职业技术学院辽宁经济管理干部学院学报2011年第三期

［3]桂云苗，龚本刚，应用型物流类本科人才培养的实践教学方法研究——基于经营型游戏软件的模拟仿真教学研究，教育研究2011年第10期第33卷总第208期150-152页