在生物课教学中培养学生的动手操作能力

敖雪

【摘要】我们大家都知道，生物的教学主要是以实验为基本教学方式，在实验的教学中锻炼学生的探作能力，动手能力。实验技能是指一种生物实验能力，包括确定实验课题能力，设计实验方案能力，生物实验操作能力、实验观察能力、全面地反映了生物实验素质。其中特别是实验操作能力是学生生物实验素质最基本地体现。学生实验素质的高低，跟教师的生物实验意识有很大的关系。

【关键词】生物课 教学 动手 操作

作为生物教师，在生物实验教学中的酸、甜、苦、辣只有自己清楚，因为教材内容的改变，原有的实验仪器有些已不符合现在教材的要求，在不得已的情况下，有些实验只能在课堂上讲，造成了学生动手能力比较差。学生观察实验现象时，有些学生只觉得新鲜、有趣、好玩、导致对实验现象记忆不深刻，学生的实验素质低，影响了教学质量。作为生物教师，我们如果能在教学中依据生物科的特点和学生的年龄特征来培养他们的能力，相信学生的综合素质将会有所提高。

1 课前精心准备，设计好每一篇导学案

教师的导学案是教师在上课之前对本节课知识的一个总体规划，它是上好一节课，实现课堂高效率的前提。我们在在备课过程中不仅对教学大纲和课程标准要了然于胸，还要清楚的知道本节课的教学目标，即知识目标、能力目标、情感态度和价值观等等，不仅如此，还要了解你所教的学生所掌握知识的水平和学生的认知能力，还要精心的研读教材，确定这节课的重点、难点，熟悉教材中每一个知识点的内在联系，知道和教材内容相关的背景知识，并预测学生在学习过程中可能出现的问题，针对这些问题选用恰当的教学方法。这样设计出来的教学方案才切合实际，具有可操作性。

2 注重方法，面向全体

七年级学生由于受到条件的限制，在小学的时候从来没有用过显微镜，而显微镜的使用又是七年级实验教学中的一个重点。如何在有限的时间里让学生熟练掌握显微镜的使用，成为我们需要认真思考的问题。因此在《显微镜的使用》一节的实验教学中，我根据多年的教学经验，首先我交会他们如何快速对光的方法：1、眼睛看着反光镜和通光孔下部，一手转动反光镜，直到看见有一束白光反射到通光孔下部为止。2、眼睛对准目镜，双手微调反光镜，直到看见明亮的视野。交会他们如何升、降镜筒：首先要把物镜降到离玻片大概有2厘米，同时要用眼在一侧观察，然后再对着目镜，双手缓慢地往上并且只能往上旋转粗准焦螺旋，直到看到清晰的物像，这样即可以避免损坏玻片，又可以节省时间。由于学校条件有限，只能5个学生共用一台显微镜，为了让每一个层次的学生都能在一节课里使用到显微镜，我还在每个组里选出一个动手能力强的学生作为组长，把显微镜操作顺序打乱后再让组长手把手地教其他动手能力弱的学生。通过这样的教学，既体现了一部分学生的领导才能，又照顾了弱势学生，使全体学生的实验操作技能都得到了初步地培养。

3 加强操作示范，强化学生的技能练习

学生的实验操作很多是在模仿教师的操作中获得的，因此，教师的规范操作对学生实验素质的培养影响很大，教师在操作中不但要规范，还要引导学生注意观察现象。例如：在使用显微镜时，我能坚持用左眼看目镜，这样有利于绘图。俗话说“熟能生巧”，生物实验技能是在不断的实际操作中形成和发展的，只有通过动手做实验，学生的操作技能才能得到提高。

4 正确地引导

在实验教学中应重视对学生进行科学方法的教育和指导，指导得法与否，是学生能否获得培养技能的关键。例如，在怎样盖盖玻片才不会出现气泡上，我经常强调学生用镊子夹住盖玻片，一边靠在载玻片上，与载玻片形成一定的角度（45度左右）后才能轻轻地往下放，这样才不会由于有气泡而干扰学生的观察。在这几年来，七八年级的段考、期考中，实验探究题出现的频率相对较多，大部分学生都懂得做探究的四个步骤：1、提出问题，2、作假设，3、作实验，4、得出结论。但是还有一部分的学生不懂得如何根据给出的材料提出问题、作假设。因此平时上课时，我就在课堂上指导一些学生：提出问题就是对探究题目的提问，作假设就是对探究题目作肯定或否定的回答。通过对七年级学生多次做这类练习后，学生做探究题的能力有了进一步的提高。

5 提高学生学习生物的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，在教学实践中，我们常会遇到这样的情形，当做完一个实验后问学生观察到了什么现象，一部分学生会回答不上来，由此看来，一部分学生有着“内行看门道，外行看热闹”的心态，即他们正处于一种“非学习状态”。也说明他们感兴趣的只是实验的表面现象，而要掌握的却被他们忽略了，要让学生学到、观察到实质的东西，只有让他们对这些实验感兴趣，才能使他们产生探究的动力，才能从实际意义达到培养实验素质的目的。

让学生学会方法，变他知为己知。

6 我们老师常常说的是“授之以鱼，不如授之以渔”

说的就是学生学习方法的掌握，生物教学更应注重对学生学习方法的指导，这样有助于学生的学习。我们教师不仅要交给学生知识，更应该教给学生学会解决问题的方法，让他们在解决问题中培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生终身受益。“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习”（陶行知语），学习方法的指导应注重生物学科的特点，这是生物课学法指导的关键。也就是说，学法指导应着重指导学生学会理解生物知识，学会解决生物问题，学会阐发自己对生物现象的认识与理解并学会与同学们互相交流。教师应通过观察、调查、归纳总结学生学习生物知识中存在的问题，如学习懒散，不肯动脑；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿等等，并针对这些问题提出相应的解决办法，进行行之有效的学习方法指导，培养学生的动手能力。

总之，学生的可塑性还是很大的，只要我们注重实验教学，无形中教师的言传身教，学生的耳濡目染，自然而然达到了培养学生的生物实验操作技能，也就达到了我们的目的。