大学外语教师发展需求实证研究

李艳，焦骄

百年大计，教育为本。教师素质是决定高等学校教学质量、科研创新和社会服务能力的关键因素。高等学校外语教育同样担负着认识世界、传承文明、创新理论、资政育人和服务社会的历史使命［1］。高校外语教师的素质是我国外语教育能否完成上述使命、成功践行国家外语战略的决定因素，而教师专业发展又是提高外语教师素质的关键因素。大学外语教师（以下简称“大外教师”）作为高校英语教师群体中的一员，在各高校外语教学中也发挥着举足轻重的作用，这一群体的专业发展方向如何定位，是向各专业学校的专业化发展靠拢，还是在外语教育的继续深化与发展？什么样的发展途径是切实可行的，而且是最有利于教师的成长和学生英语水平的提高？这是本文研究的问题。

一、研究问题

为了提高大外教师的整体教学水平，真实客观地了他们的专业发展需求，中心课题组在外语教研中心《中国高校英语教师发展需求调查》问卷的基础上进行加工、修改，研制了《大学外语教师发展需求调查》问卷，希望通过实证调查研究了解大外教师的工作、生活和科研环境，了解他们的教学理念和课堂实践情况，了解他们对于自身专业化发展的需求和途径，帮助他们进行专业发展思考，拓宽发展的途径，同时也为相关部门及时采取措施改进师资培训工作，为高校教师发展和教师教育研究提供参考。

课题调查主要集中以下几个问题：一是目前大学外语公共英语教学师资是否能满足教学要求？二是大外教师专业发展的需求是什么？三是实现大外教师专业发展的有效途径是什么？四是影响大外教师自我发展的因素有哪些？

二、研究方法

主要采取调查问卷与面对面深度访谈相结合，并利用国际流行的统计分析软件spss.17进行数据整理分析。调查问卷形式从封闭性逐渐向开放性过渡，以求能够全面、真实地反映医学院校大外教师的教学理念、课堂安排、专业化发展需求等。

本调查采用抽样调查，针对大外教师进行问卷调查与深度访谈，共收回问卷200份。本研究依据的数据是回收问卷的有效数据以及对参加调查教师的进一步深度访谈内容整理。

三、调查结果分析

（一）大学外语教师职业认同感

主要对职业满意程度和对教学工作的评价进行考察。大外教师的职业环境与职业认同由周课时、兼课量、对大外教师职业的满意程度、对大外教学工作的评价以及个人教学能力信心构成。

周课时在8～12节的大外教师占受访教师的57.9%，周课时在13～18节的教师占受访教师的36.8%。关于职业认同感，44%的大外教师把工作看做自己的终身职业，44%把教学工作看做是一项有意义的事业，只有8%的大外教师把自己的工作看做是一种谋生的手段，还有4%把工作看做是一种乐趣。这说明大多数大外教师对自己的职业有着比较高的职业认同并能享受教学工作，但能从中找到乐趣的却寥寥无几。

（二）影响教学效果和个人教学能力的因素

表1 影响教学效果的因素

从表1看出，在教师发展教育中对教师培养的技术化倾向，使得对年轻教师在敬业精神、思维能力、自我发展能力和个人品行的综合培养方面明显出现了缺失，而这些恰好是教师发展教育中的永恒主题，对教师的职前教育和在职教育应该强调。同时，同行交流以及评价对教师教学能力的提高也有着举足轻重的作用，教师不仅需要不断读书和科研，还需要在同行之间交流，需要为自己的专业发展提供新的思路和动力。所以，营造良好的教师发展氛围和工作气氛，在教学实践中促进教师群体的发展与进步，是促进教师发展工作的重要内容。

（三）大学外语教师的发展需求

表2 影响教学能力提高的因素

从表2看出，虽然大多数大外教师都表示想要提高自身的教学能力，但从影响教学能力提高的因素分析研究看来，对于大多数承担大学外语教学工作的教师而言，进修机会少是阻碍他们进一步提高自己教学能力的最大因素，其次是教学负担过重，这两者互相作用和制约着大外教师的发展空间。因为大外教学课时多、负担重，很多学校都无法提供给教师足够的进修机会。大外教师普遍表示需要进修、渴望发展，在出国进修机会少的情况下，寻找和创造适合我国国情且行之有效的教师发展机会更加重要。

（四）大外教师的科研意识和科研环境

大外教师对科研的意识和能力主要是通过教师对科研的认识，是否有科研需求，是否投入时间和是否能接触国内外相关领域的主要科研杂志来判断。在我们的调查中，28.9%的教师每周花在科研上的时间在1小时以内，55.3%的在1～4小时，13.2%在5～8小时，2.6%在8小时以上。在回答“如果你有机会进修，你最希望学习的是什么？”这一开放式问题时，受访教师的选择依次是教学法41%，语言学理论27%，语言基本技能24%，应用语言学16%，教育学11%，研究方法6%。这一点在国内很多学者的研究中也得到了证实。不少学者曾对制约我国高等学校外语教师科研发展的因素进行过研究，他们普遍认为：教学工作量繁重，缺乏科研实践；缺乏科研意识和科研精神；缺乏专业危机感和生存危机感；学科知识结构不合理等是阻碍高校外语教师科研发展的主要因素［2，3］。 同时，汪晓莉、韩江洪的研究也指出，学科建设的严重滞后、博士研究生教育的滞后、学术期刊平台建设的滞后等因素严重地制约了外语教师科研能力的提升［4］。

三、讨论与启示

第一，大外教师对自己的职业满意度较高。

第二，大外教师有着强烈的专业发展需求，但是在需求和机会之间存在很大缺口，大外教师繁重的工作使得他们的进修愿望难以得到满足，寻找和创造适合中国国情的外语教师发展机会迫在眉睫。

第三，大外教师有着提高教学水平的迫切愿望，但在实际教学中对教学工作投入不够。大外教师尤其是青年教师对教学工作责任感、工作危机感、敬业精神等需要在教师教育中得到提高。

第四，大外教师的科研能力和科研意识相比专业英语教师较弱，对于科研能力对自身专业化发展的作用认识不足。

总之，大学外语教学改革对大外教师是一个空前的挑战，如何应对这个挑战，如何拓宽大外教师发展途径，建立大外教师发展机制，这是目前大学英语教学界亟待解决的问题。

[1]束定芳，华为芬.中国外语教学理论研究六十年：回顾与展望[J].外语教学，2009（6）.

[2]李洁，等.大学英语教师KASIB实证研究[J].外语教学与研究，2007（2）.

[3]王海啸.大学外语教师与教学情况调查分析[J].外语界，2009（4）.

[4]汪晓莉，韩江洪.基于实证视角看中国外语教师科研现状及发展瓶颈[J].外语界，2011（3）.