班主任德育工作中的“破窗理论”

纪星

【摘要】通过对班主任工作中“破窗理论”的分析，研究学生德育工作应遵循持续不断的原则，要坚持对学生进行奖励性、鼓励性教育，帮助学生不断发扬自身的优点，实现素质的提高和发展。

【关键词】破窗理论；大棒政策；金元理论；心理教育暗示

“破窗理论”是由政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳共同提出的，是说：有人打破了建筑物的玻璃，而窗户又得不到及时维修，其他人就可能受到暗示性的纵容而去打破更多的玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉，最终在公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生和蔓延。

这是心理学上的心理暗示法。它是用含蓄、间接的方法对人的心理状态逐渐产生影响的过程，它用一种暗示使人们潜移默化地受影响。比如上课时，一个人打哈欠，很多人都会跟着打；别人咳嗽，你的喉咙也会发痒等。心理暗示主要是被暗示者从别人和自己这儿获得某种暗示，使这种观念有意识或无意识的发生作用。当然它既会产生正面积极的影响，也会产生消极负面的影响。如何发挥心理暗示的积极作用关键在于教师的实践。

破窗效应在教育上屡见不鲜。比如，一个学生违反课堂纪律，没有受到应有的惩罚，其它学生就有可能从中得到某种暗示，认为教师是“无能”的，因此将会有更多的学生站起来与老师“作对”，从而使课堂纪律变得无序；如果自习课上有一个人讲话，教师没有制止，那么就会有更多的学生开始讲话，课堂纪律一片混乱；如果有一个学生作业没有写或没有交，而教师又没有找没有问，那么就会出现更多的学生不写作业，不交或迟交作业……

这些在现实的教育过程中是很常见的事情，当代独生子女教育本身就是一个教育的难题。学生出现了这些问题要不要管？怎么管？管到什么程度？管的过程中家长会有什么样的反映？这些都是班主任要考虑的问题。曾经某位做过教育领导的人说过一句话，“不要总是用过去的生活来教育这一代人”。而我认为当今学生出现如此多的问题，其实就是缺乏了朴素教育，缺乏劳动教育。

一个窗户不修，就会导致一大片玻璃破碎；一个学生不管，就会导致一大批学生沉沦，“破窗效应”不可忽视。庆幸现在很多一线教师都已经意识到这个问题，然而一些教师只是“狠”字当头，不放过第一个犯错误的学生，总想来个“杀鸡给猴看”，结果由于刚性有余柔性不足，以致师生关系越闹越僵。

我们不能说这样的方法不对，只能说方法有些偏激，可用却不可多用。在这一点上我们的确不能用过去来衡量现代，现在的学生有着较强的民主意识，懂得捍卫自己的权益。班主任应该寻找更好的解决方法。

其实破窗效应中还应该有另外一种解读。如果班内有一个学生各方面的表现都很好，会不会对其它学生同样起到好的暗示呢？我认为应该是存在的，学生会有表现欲，很多时候都希望能够得到肯定和赞许，因此可以在班级中树立多个优秀典型，运用心理暗示法，对学生进行暗示，引导他们向积极的方向发展。

比如每次月考结束要组织表彰大会，对成绩优异的学生和进步较大的学生进行表彰，发放奖品并在班级中张红榜宣布；比如评选班级本周道德之星、学习之星、劳动之星、最佳宿舍等等，激发学生积极上进的热情。当然只表彰先进肯定是不够的，同时也应评比最差宿舍、最差表现个人，以寻求对比，激发学生的荣辱观和上进心。长期坚持这种做法有利于帮助学生成长和进步。

这种方法可以套用美国前总统西奥多·罗斯福的“大棒政策”。这是美国的一种外交政策，美国一手拿着大棒，一手拿着金元，跟我走的拿金元，不跟我走的大棒伺候，打完后在揉一揉给点金元。运用到教育上就是我们在对学生的错误进行批评时，也要适时对学生进行表扬，打揉结合有时候能够更好地解决问题。只有“大棒”，学生对你充满了恐惧，师生关系僵硬，不利于和谐班级的形成；只有“金元”，学生就会藐视你的存在，认为你无能，班级纪律一片混乱。古语有云，“刚柔并济，方是取胜之本”，单一方法远没有综合法来得有效果。

在教育上，不仅对表现差的学生举起“大棒”，更重要的还应该给表现好的同学多拿出“金元”奖赏他们，使他们能够从教师的赏识中削弱自己落后的一面，强化自己优点一面，进而在全班起到很好的示范作用，从而产生良性循环，使班级的纪律、风气得到进一步的强化和提高。

由此可见，正常的教育教学过程中，要多关注这种“破窗效应”，这可能就是一个班级混乱的源头，同时也是你工作的切入点。哪块玻璃先破的我们就要先修哪块玻璃，要狠狠的抓住源头，抓住哪个打破玻璃，挑战纪律的人。