浅谈科学教材的使用

曾红青

教材为学生提供了基本的学习内容，也为教师的教育教学提供了基本依据，小学科学教材也是如此。它虽着眼于学生能力的培养，强调学生初步科学素养的形成，但教材表象简单，内容仅是一些对话，图片或是提出一些探究的问题等。因此，教师教无所从，学生学而不适。究竟如何才能更好地把握和挖掘教材，变抽象为具体呢？笔者结合多年来的小学科学教学实践，拟从小学科学教材（教科版）正确使用方面，谈一己之见，敬请指正。

1、要正确认识教材

1.1 弄清科学教材教学内容的编排意图：教师要认真、细致地阅读教材，把握科学内容的核心概念。要通过“编教说明”了解编者的意图，再结合“课程标准”的相关要求弄清教材要完成的教学任务，教学的具体内容和教学实验，达到教学目标等等。如教科版五年级下册中“沉浮与什么因素有关”的编者意图有：①按大小顺序做实验，其目的是让学生“发现”物体的沉浮与物体的大小并无前概念中的哪种关系（让预想的结果与实际观察的事实产生矛盾）；②按轻重排序做实验的目的是让学生“发现”物体的沉浮与物体轻重并无他们所想象的哪种关系；③大小相同，按轻重排序、轻重相同、按大小排序的实验目的分别是用控制变量（物体大小、物体轻重）的科学方法，探究物质沉浮的原因，又如教科版六上“种类繁多的动物的核心概念是动物的多样性。

1.2 明确科学教材教学内容的涵盖范围：小学科学教材内容的呈现上展示出其学科特有的的特点：即抽象性、探究性、实践性等特点。因此，教师在进行科学教学之前，不能断章取义，要根据课程标准中的内容，全面了解科学教学的内容体系。纵观小学科学教材内容，大致有以下几个方面的内容：

1.2.1 在生命科学知识方面，新课标涵盖的内容有：①为了维持生存，生物体需要不断和外界交换物质、能量和信息；②植物能创造和获取养分以维持自身的生存，并为动物和人类提供生存需要的氧气和养分；③生物不断地与周围的环境交换物质、能量和信息，适应环境以维持生存；生物有生命周期，有生有死，通过遗传延续后代；④人类是进化的产物；人与其他动物主要区别在于有一个具有高级功能的脑，有语言、思想、复杂的情感和意志；⑤细胞是生物体的基本组成单位。

1.2.2 在物质知识方面，新课标涵盖的内容有：①物质具有不同的特征，结构和功能，物质的特性取决于它的结构和成分；可以按不同的特征对物质进行分类和分离；②物质可以以不同的形态存在，但是物质不会消失；③能量有不同的形式，不同形式能量之间可以转换并保持总量的不变；能量可以通过物质以不同的形式传递；④能量是维持我们生存和发展所必需的，我们需要尽可能的节约能源；⑤物质总是以不同形式在运动，表现为一个物质相对于另一个物质位置的变化；力作用于物体会改变物质的运动状态。产生力的作用需要能量。

1.2.3 在地球与空间科学知识方面，新课程涵盖的内容有：①地球以及围绕地球形成的独特圈层构造，包括大气圈、生物圈、水圈和岩石圈，共同提供了人类和其他生物赖以生存的自然环境；人类活动必须注意保护自然环境；②太阳系只是宇宙很小的一部分，太阳系中的星球按一定的规律运动，地球是太阳系中的一颗行星；地球自转并围绕太阳公转，因此形成了昼夜和四季。

2、要科学使用教材

2.1 以人为本，大胆取舍，变通使用教材：教师在教学中使用教材的过程，应该是一个再创造的过程。通过备课，透彻地理解教材；通过了解学生的学识水平，学习需求，科学前概念等情况，从教材中选取和组织恰当的教学内容。这种教材使用观必然导致教师形成自主研究教材的意识，养成自主研究教材的习惯。我们不能把教材看成圣经，做教材的代言人，也不能把自己看成教材的唯一主宰，任意改变教材，而是要根据课程标准的教学目的，结合自己的教学风格，大胆取舍、灵活使用教材中提供的内容进行教学。

2.2 因校制宜，敢于创新，充实校本教材：教师在科学地使用科学教材的过程中，应该努力获取资源和信息，不断创新，形成自己独特的教学风格。譬如：上网查看优秀教师的教案，理解优秀教师教案的意图，并和自己最初的思想比较，可以提升自己的教学水平；把教科书的内容与音像教材、网络教材有机结合，信息技术的发展也为教学教材增加了新的媒体，教师应根据学生的情况和实际需要来加以选择，使之与书本结合，形成最佳的教学效果；多向有经验的教师学习和交流等。

小学科学教材使用范围一般以地区、省乃至全国为单位，具有广泛性、普通性、共同性的特点。因此，我们还应该在此基础上因地、因校、因生制宜，努力开发校本教材，形成颇具地方特点的教育教学内容，比方说：我们根据武冈的地域特点，开发出《保护并科学开发武冈铜鹅》、《武冈云山生物多样性》的保护及研究等诸多校本教材，既丰富了教育教学内容，又充分调动学生学科学、用科学的积极性。

3、要灵活设计教法

3.1 探究科学的教学模式：小学科学教材既抽象、简单，又形象、广泛，教师在使用教材中，既不能使教材复杂化、跨阶段化，又不能使学生学而不识，不知所云。因此，根据教材特点和新课标，构建学生自主探究式课堂教学模式尤为重要。较长时间以来，我在小学科学教育教学实践中着眼于发挥学生主体性，尝试出“四步”教学法，在促进学生活学活用教材方面起到了良好的作用。

3.1.1 定向：定向即确定课堂教学目标，可由学生提出。譬如：“食品包装上的信息”，可以拿出一些包装食品，让学生观察提出本课的学习目标：a、观察食品的包装，获取有关信息。b、在观察食品包装信息的活动中，提高分析处理信息的能力。c、食品包装信息中，了解营养成分、配料和保质期，加强学生关注食品安全，关注自身健康。

3.1.2 探究：根据教学目标，我要求学生课前预习，并做好相关准备，探究可以是个人，也可以是小组，考虑到小学科学教材里有大量的实验操作或实践性课题，我一般要求学生小组合作探究，解决组内问题。

3.1.3 质疑：教师定期主办我是“小小科学家”答辩会，对全班学生有疑问的地方，现场质疑，当场探究，教师适当点拨，激发学生的兴趣，挖掘学生潜能。

3.1.4 巩固：在课堂快结束前的几分钟，会让学生畅谈当堂课的收获和体会，巩固所学知识，发现不足，在学习探究过程中获得知识，锻炼能力。

3.2 注重开展科学实践活动：小学科学教材的科学使用离不开科学实践活动，既要有课内的也要有课外的。因此，我们在重抓课内科学实践活动的同时，也非常注意学校、家庭、社会教育的有机统一，促使科学实践活动由课内走向课外，由学校走向家庭，走向社区。

我校的科技活动兴趣小组在开展科学实践活动特别是校外科学实践活动时始终坚持科学性、针对性、实效性等原则，一切以促进学生的全面发展为目标，开展了一系列丰富多采的科学实践活动，并卓有成效，深受领导同行的好评。

总之，小学科学教材的自主、正确、合理的使用，主导作用在于教师，但同时也不能剥夺学生的权利，只有充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜能，重视学生的主体作用，我们才能更合理科学地使用教材，为学生的终身学习与发展打下良好的基础。