高职“手绘透视效果图”课程项目化教学改革

肖伟红（温州职业技术学院 建筑工程系，浙江 温州 325035）

高职“手绘透视效果图”课程项目化教学改革

肖伟红
（温州职业技术学院 建筑工程系，浙江 温州 325035）

为培养高技术、高技能人才，建筑装饰工程技术专业“手绘透视效果图”课程积极进行项目化教学改革与实践，构建以培养职业能力为目标、以工作过程为导向、以教学项目为载体、以全程考核为手段的教学模式。实践证明，项目化教学有助于调动学生的学习积极性和主动性，提高学生解决问题和实践动手的能力，培养学生的职业能力和综合素质。

高职教育；手绘透视效果图；项目化教学

高职“手绘透视效果图”是建筑装饰工程技术专业的一个核心课程，具有基础理论难理解和实践应用要求高的特点，长期以来给学生留下了“难学”的印象，教学效果普遍不理想。针对当前室内设计行业的相关职业能力要求和本专业学生的实际情况进行教学改革势在必行。项目化教学以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成项目任务的过程中掌握知识和技能。在教学内容设计上，教师以职业岗位的工作过程为依托，根据专业培养目标和课程标准设计相应的教学项目；在教学过程中，以教师为主导，以学生为主体，学生在教师的指导下学习需要的知识点和掌握岗位的工作技能，解决在项目中遇到的问题和难点。项目化教学充分体现高职教育的特征，有助于学生获得相应的岗位职业能力和素质要求，激发学生创造性思维，最终达到理论知识与工作技能的有机结合[1]。实践证明，高职“手绘透视效果图”课程实施项目化教学改革，有利于调动学生的积极性和主动性，大大提高教学效果。

一、“手绘透视效果图”课程分析

1.实践性

“手绘透视效果图”是高职建筑装饰工程技术专业的一门实践性很强的核心课程，在理论知识能懂会用的基础上，注重实践训练，手脑并用，培养学生绘制室内手绘效果图的动手能力，并能够通过绘制手绘效果图直接为室内设计服务。

2.抽象性

“手绘透视效果图”课程的理论教学主要讲授各种透视作图表现技法，这部分技法理论知识概念多，内容抽象，学习难度大，难掌握，要求学生要有很好的空间想象能力，要多看、多想、多练，才能达到较好的教学效果。

3.创新性

“手绘透视效果图”课程的主要任务是进行设计表达，而手绘透视效果图不仅是快速设计表达的一种快捷方法，也提供了设计构思和设计沟通最便捷的手段。它培养学生的实践能力和创新能力，同时也启发学生的空间想象力和帮助他们形成室内空间的构建方法。

二、“手绘透视效果图”课程项目化教学改革设计

1.能力目标

确定以工作岗位所需的职业技能为核心的能力目标，培养学生在设计中将设计思想进行图解构思和草图表达的能力，具备快速自如地表达设计思想，绘制设计方案，与客户进行直观的设计沟通和交流的能力。同时培养学生刻苦钻研、独立思考和解决问题的专业素质，为提高学生的职业能力奠定基础。

2.课程设计理念

通过对室内设计行业的调查，由企业、行业专家参与、本课程专职教师共同开发，以培养学生职业工作能力为导向，以提高教学质量为目标，以室内手绘效果图的创意表现为主线，以选择与企业工作任务相符合的、与职业技能鉴定中手绘相接近的操作实训为内容，全面改革课程教学内容，按照由浅入深、从单元到整体培养学生的手绘表现能力。

3.整体设计

“手绘透视效果图”课程项目化教学整体设计（见表1）根据当前室内设计的行业需求，按照专业设计师的工作岗位和工作过程精心设计，把课程的知识点和能力点进行归纳、分类，确定8个实训项目[2]。在学生独立完成每个项目的训练后，都有完整的项目成果，可以成为企业的一个真实工作环节。纵观课程的全部项目，相互之间的知识点和能力点是既互相关联又互相交错的关系，充分体现知识和能力逐步完善、提高的过程。

4.单元设计

“手绘透视效果图”课程项目化教学单元设计（见表2）兼顾就业岗位的技能要求和学生的认知规律，将课程知识点和技能要求贯穿于从简单到复杂的教学项目中，通过完成项目进行基本理论知识的学习、能力的培养及技能的训练，进而能独立完成效果表现的工作过程[3]。这样有利于调动学生的学习积极性和主动性，使学生学习的目的性更加明确，提高教学效果。

表1 项目化教学整体设计

表2 项目化教学单元设计

三、“手绘透视效果图”课程项目化教学改革实践

1.以实际工作岗位的工作任务要求组织教学内容

以居住空间的设计表现为载体组织教学内容，按照手绘效果图工作过程设计教学活动，将基础知识、基本技能与工作任务的学习和掌握紧密联系起来。培养学生动手能力，强调对新工具、新材料的学习和应用。学生经过各个实训项目的训练，能熟练地掌握室内手绘表现的方法和表现技能，具备实际工作岗位的职业能力[4]。

2.以学生为中心，采用教、学、做一体化的教学模式

长期以来，“手绘透视效果图”课程都是采用“课堂理论讲授+课堂技能实践+课后作业练习”的教学模式。在理论课堂教学中，虽然采用了多媒体教学，但由于理论教学内容比较抽象，使学生感到“难学”，学过的东西难掌握与应用；在实践教学中，学生自我控制能力比较差，没有长时间的恒心和毅力坚持训练，导致实践训练效果欠佳。要从根本上改变传统教学模式，必须采用以项目为载体、以学生为主体的教、学、做一体化的教学模式[5]。

（1）项目任务布置。介绍项目的信息和工作流程，对项目完成的任务、培养的能力、达到的目标等进行简要说明。

（2）项目知识链接。主要学习该项目工作任务所必需的理论知识。根据项目具体情况安排学习方式（教师讲授或教师演示或学生尝试操作后进行知识学习）。

（3）项目实施。在项目实施过程中，教师与学生进行身份互换，以学生为主体，学生在真实的情景里动手操作，完成设计工作岗位所需的工作任务；教师对学生进行组织、引导，通过巡查发现学生存在的问题，与学生一起分析原因，指导学生寻找最简捷的绘图步骤和最佳的表现方法，最终让学生完成一张符合要求的效果图。

（4）项目展评。学生项目任务完成后，将作品进行展示，学生根据评价标准指出优点或存在的问题，做到学生自评、互评结合；最后教师对项目完成情况进行总结和针对性的点评，指出优秀作品好在哪里，表现差的作品问题出在哪里。这样，可以帮助学生找到自己的不足，使学生掌握整个项目涵盖的知识和技能。

（5）项目拓展。在项目总结完成后，重视项目的延伸和拓展，针对学生以后可能遇到的类似问题，布置相应的拓展训练作业，要求学生加强课下巩固练习。从教学效果看，以项目为载体、以学生为主体的教、学、做一体化的教学模式使学生掌握了理论知识，训炼了手绘表现的动手能力，有助于提高学生的分析问题和解决实际问题的能力。

3.实施课内外教学一体化

实施课内外教学一体化，教学组织形式与指导方法的多种方法综合应用，可以提高教学效果。

（1）课内教学。课内教学阶段要求学生掌握手绘的基本绘制方法和基本表现技能。在基本技法方面，学生在课内需掌握一点透视和两点透视的绘图技法；在基本技能方面，学生需掌握钢笔速写、彩铅、马克笔等常用工具的绘制和表现。

（2）课外教学。课外训练阶段，教师结合课堂学习内容布置课后训练任务，通过成立手绘协会和温州职业技术学院开展的“二早一活动”，学生可以根据自身兴趣和意愿参加，训练专业技能和培养自身特长。在这一阶段，教师的主要任务是进行必要的指导，并起到一定的组织作用。

（3）校外实践。本课程在大一的第二学期开设，课程学习结束后，在暑期社会实践和大二开学后的闲暇顶岗实习中，学生可以施展手绘效果图用武之地，在实际量房画草图、设计构思及客户沟通中得到锻炼和应用。

4.改革考核方式

采用“多元化、全过程”的考核评价方式进行综合评价考核。综合评价考核成绩=平时表现（10%）+单项实训成绩（20%）+综合实训成绩（30%）+期末综合技能考试成绩（40%）。评定等级分为优、良、中、及格、不及格五级，全面衡量学生知识和技能的掌握水平。实践证明，这种考核方式不但可以缓解学生的考试压力，消除学习为了考试的心理，还可以激发学生的学习积极性，达到以考促学的目的。

5.项目化教学改革成效

（1）创新教学模式，培育学生综合能力。项目化教学的目的是让学生用已掌握的知识去解决未知的问题，这是一种适合高职教育与高职学生特点的创新教学模式。基于室内设计工作岗位的项目化教学改革充分体现了高职教育的特征，有利于培养学生的综合能力。

（2）组织丰富多彩的教学形式，充分调动学生学习的积极性。在教学过程中，组织并实施课内外教学一体化，为学生学习过程中提供“课内教学—课外训练—校外实践”三种教学环境。实践证明，此教学组织形式的实施可以充分调动学生学习的主观能动性，巩固并提高教学效果，使学生的专业技能、社会交往能力都得到全面发展。以温州职业技术学院建筑装饰工程技术专业为例，学生参与学院每年一度组织的专业技能大赛，手绘效果图技能竞赛项目促进了学生的学习积极性，加强了学生实际设计应用能力。

（3）突出实践教学，提高学生专业技能水平。围绕以能力为本位的要求，从提高专业技能、实现专业拓展、完善综合素质三方面培养学生，强调实用性，以满足专业应用性人才培养的需求。通过项目化教学改革，学生的专业技能显著提高。以温州职业技术学院建筑装饰工程技术专业为例，在2009—2012年四届学生的职业技能考证（手绘效果图表现占30%）中通过率为98.5%，提高了学生技能考证的针对性和通过率。

项目化教学为学生成功就业打下了基础，培养了学生的创新能力，为今后学生的职业生涯提供了一个继续成长的平台。当然，项目化教学改革的实施和完善是一个不断验证和完善的漫长过程，需要所有专业教师的共同努力。

[1]游震洲，董军勇.高职机制专业“金工实训”课程项目化教学改革[J].温州职业技术学院学报，2009(3):86-88.

[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计—关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009(4):66-70.

[3]李俊梅.项目课程开发实践[J].职业技术教育，2007(9):6-8.

[4]洪伟.以培养职业能力为基础的Linux课程教学改革[J].温州职业技术学院学报，2008(2):71-73.

[5]宋苗苗，杨坤平.高职院校“教学做”一体化教学模式的研究探讨与实践[J].福建电脑，2011(7):197-199.

[责任编辑：刘淑婷]

Project-based Teaching Reform of “Hand Perspective Renderings” Course in Vocational Colleges

XIAO Weihong
(Architectural Engineering Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

In order to nurture personnel with high technique and skills, teachers of “Hand Perspective Renderings” course of architectural decoration engineering major carry out the Project-based teaching, establishing the teaching mode aiming at cultivating the professional ability, directed by the work process, implemented by a teaching program and a whole process evaluation. It is proved that the Project-based teaching is helpful to arouse students’ enthusiasm and initiative, enhance students’ ability to solve problems and put what they learn into practice, and develop their professional ability and comprehensive quality.

Vocational education; Hand perspective renderings; Project-based teaching

G712

A

1671-4326(2013)03-0085-04

2013-04-07

温州职业技术学院教学改革项目（WZYJG1013）

肖伟红（1969—），女，河北乐亭人，温州职业技术学院建筑工程系讲师，工程师，硕士研究生.