学习需求分析下的多元智能理论语音教学策略

张淑燕

（昭通学院 外国语学院，昭通 云南 657000）

学习需求分析下的多元智能理论语音教学策略

张淑燕

（昭通学院 外国语学院，昭通 云南 657000）

英语专业学生对语音学习目的、方法的不同需求和个体差异，赋予了语音教学的差异性，基于多元智能理论八项智能下的语音教学策略，根据学生学习方式和个体差异，以及语音教学内容，针对性地进行差异化、多样化语音教学，优化了语音教学课堂，提高了语音教学的有效性。

学习需求分析；多元智能理论；语音教学策略

许多教育研究者进行了词汇、阅读、听说、写作和语法教学策略的研究[1]，针对语音教学策略的研究较少。语音学习受到学习者生理因素，动机、兴趣、信心、性格和意志等心理因素和客观环境等因素的影响，呈现出明显的差异性。然而学习者在学习目的、学习方式、学习策略等方面的不同，赋予了语音教学的个体差异性。语音教学应关注学习者的差异性以及对语音学习的不同需求，有针对性地采取相应的教学策略，设计差异化教学活动，促进学生语音水平的全面提高。

一、多元智能理论简述

多元智能理论是美国心理学家加德纳在其 《智能的结构》中提出的。加德纳在《多元智能理论新视野》中对多元智能理论又进行了一次最新的、全方位的回顾，对其在教育中的作用做了阐述。加德纳认为该理论是教育的一种手段而不是目的。语言智能具有口头表达、音韵学或语言发音能力。逻辑-数学智能具有观察和有效运用数字进行完好推理的能力。空间智能指准确地感知视觉、以图形的形式呈现视觉或空间思维能力。身体-动觉智能指善于运用整个身体来表达思想及情感的特殊能力。音乐智能指感受、辨别及表达各种音乐形式的能力。人际智能具有对面部表情、声音及姿态的敏感性的能力。自我认知智能具有对自己内心世界的认知，有效地辨别并能指导自己行为准则的能力。自我观察智能表现为对自然现象的敏感性[2]。加德纳认为，人都有8种智能，并具有差异性，某种能力较弱的人，另一种能力具有优势，并能以智能的组合发挥作用。

二、学习需求分析

“需求分析（needs analysis)是教学设计的起点，缺乏应有的需求分析就难以保证教学设计的适应性。在教学设计中，学习需求是指学习者现有的知识、能力、素质与学习目标所期望的知识、能力、素质之间的差距。即教学期望达到的学习状况—学习者目前学习状况=学习需求 ”。[3]通过需求分析，可以确定学生的学习目的、需要、学习计划、学习优缺点以及对教学的建议和期望等，便于教学目标制定、教学内容安排、教学策略实施、评价体系构建等课程安排以满足学生的需求并改进和提高教学的有效性。[4]

通过问卷形式对大学英语专业93名学生的语音学习需求从对语音课教师的要求、课堂教学环境、课外学习环境、对教学的建议和期望几个方面进行了调查，详见下表（表1-3）。

表1 对教师和教学的建议和期望

表1中前三项为对教师的要求，后四项为对教学的建议和期望分析。

表2 对课堂教学环境的要求

表3 对语音课外环境的要求

从对学习需求分析来看，教师要提高自身专业素质，具备标准的语音语调；注意教学策略、教学方法和学生学习策略的培养；进行多样化教学活动，创设轻松课堂气氛，组织小组活动，给予学生之间较多交流互动的机会。对于课外语音学习环境，学生们则要求组织多种活动，搭建语音练习、展示的平台，如英语角、英语美文朗诵比赛等。

对教学的建议而言，有38人，占40.9%的学生建议注重培养和提高对语音学习的兴趣；有42人，占45.2%的学生建议增强师生互动与交流；有56人，占60.2%的学生建议创设有趣、生动的语音练习活动；只有18人，占19.4%的学生认为用多媒体授课（虽然目前已在多媒体授课），比例较少，就其原因而言，主要是多媒体设备较陈旧，多媒体教室环境不理想，灯光、通风等物理环境不够理想。

三、多元智能理论下的语音教学策略

（一）教学策略简述

“教学有法，教无定法”。许多教育者们提出了不同的教学策略定义。 “教学策略指能够有效刺激某特定的学习策略，并对语言能力的培养起直接作用的教学程序”（Marton,1988）[1]。教学策略指促进“有效教学”（effective instruction）的原则 （Pratt,1994）[1]。美国埃金等人认为 “教学策略是根据教学任务的特点选择适当的方法”（熊川武，1997:38）[1]。“教学策略用来指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为”[1]。 “为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略”[1]。王笃勤提出策略应服务于教学目标的达成，策略的使用是由教育目标、学习需求、目标需求以及课程内容所决定的。

语音具体教学策略则是根据语音教学特点、教学内容、教学目标和学生的个体差异、学习需求而采取的进行语音知识传授、语音技能和朗读技巧训练和培养的有效教学行为。

（二）多元智能理论语音教学策略

以上对学习需求的分析可知，学生对语音教学策略有一定的要求，对课堂环境、学习氛围、兴趣激发等提出了不同的要求和看法。可见学生学习需求差异性较大，这就需要教师采用差异化的语音教学策略，满足不同学习需求，促进语音学习的有效性。

多元智能语音教学策略是基于多元智能理论，根据学习方式和学习需求，结合语音教学内容，学生智能优势与特点、采用差异化教学策略，开展多元化的教学活动，创设轻松、有趣的教学氛围，从而提高语音教学的有效性。

1．语言智能语音教学策略

该智能型的学习者善于通过听、说的方式学习，英语语音教学中采用的主要教学活动有齐声朗读、听录音朗读、模仿等，通过这些教学活动可以培养学生良好的语感、语音和语调。

（1）听音模仿、朗读。无论是音位还是英语语音知识如节奏、重音、弱读、连读、不完全爆破、语流等的学习，采用听力输入为主的手段，学生听录音，模仿音位的发音，或齐声朗读。在语音音位、语音基础知识学习结束后，要求学生模仿新概念英语第一册—第二册的小短文，课前5分钟的呈现，锻炼学生的综合素质。

（2）英语秀。在英语语音基础知识讲授完之后，组织一节课的“英语秀”活动，要求每位学生根据自己的情况和爱好，或背诵一篇约100字的短文或诗歌、学习一段绕口令、英语歌曲或讲故事、英语电影对白表演或结对子练习对话，并注意不完全爆破、连读、重音、弱读、节奏、同化等语音技巧，以此练习语音语调，培养学生的语感，同时发展学生的综合素质。结合不同阶段的学习内容采用不同的教学活动。学习语音音位初级阶段时采用绕口令、诗歌、简单英语歌曲演唱，学习了不完全爆破、节奏、连读、弱化、同化和语调、朗读技巧的中高级阶段时，采用结对子表演对话、模仿短文、诗歌、电影对白，学唱英语歌曲等活动。

2．逻辑-数学智能语音教学策略

该智能型学生擅长利用相互关系、判别、推理、概括等方式学习，如音标单词连线、比较与对比、单词音标分类等是逻辑-数学智能强学生的学习方式。在英语语音教学中可采用单词辨音、单词与音标连线、找出发音不同的单词或找出发音相同的单词等进行语音巩固教学。如：

（1）在每组中划出发/ɑ:/和/ʌ/的单词：

1.arm lip doctor aunt

2.grass bag garden gate；

（2）找出黑体字字母发音不同的单词：

1．A.dad B.map C.name D.cat

2．A.meet B.teacher C.breakfast D.please；

3．视觉-空间智能语音教学策略

该智能型学习者喜欢通过图画、图片和丰富的色彩进行教学。

图片呈现是利用图画、图片和丰富的色彩进行教学，对学生所幻想的内容进行生动的描述是视觉空间智能强学生的学习风格。因此，老师制作幻灯片，以图形或动画的形式直观、形象地向学生展现并解释发音器官、发音部位和发音要领和方法，使学生能较好地掌握音位的发音方法和要领。

以双元音为例，双元音又称“滑音”，即在发音过程中发音器官的位置或形状有所变化，从一个单元音滑向另一个单元音，如发/ei/这一双元音是从发/e/开始，朝/i/的方向滑动，构成/ei/。学生常把双元音单音化，没有滑动的过程。通过图片带动画的形式，直观地说明了双元音滑动的发音要领。

另外，唇齿音/f//v/，大多数中国学生，都把/v/发成双唇音/w/或/b/。特别是/v/在词尾，牙齿与嘴唇没有接触，/v/则会发成/w/，这是学生中最常见的错误发音。通过图片直观展示并清楚地说明了牙齿与嘴唇接触的发音方法、发音要领和发音部位，再加之强化训练，学生则能掌握/v/的正确发音方法和要领。

4．身体-动觉智能语音教学策略

该智能型学习者擅长通过触觉、身体运动等方式学习，如角色扮演、触觉活动、合作与竞争活动。

（1）节奏与拍子。英语同一个语调群中，每个节奏群用相同的时间完成。一个节奏群，朗读时长为一个节拍。几个节奏群，朗读时为几个语调群。在朗读句子和短文时掌握好节奏群，采用手或脚打着节拍朗读，可以有助于掌握节奏。

（2）动作与发音要领。语音中的元音根据口型分为圆唇元音、扁唇元音，根据舌位分为前元音、中元音和后元音。许多学生对发音要领、部位掌握不好，经常发音不到位。为了加深映像，教师通过多媒体展示不同口型图片，根据图片展示，要求学生发出相应的音位。

5．音乐智能语音教学策略

该智能型学习者主要通过节奏和旋律进行学习，如听音乐、配音、模仿、学唱英文歌等。

（1）英语歌曲。音乐节奏强的学生喜欢英语歌曲，英语歌曲可以创设轻松的学习氛围。英语歌曲可作为课堂导入，如学习重读音节，可选择一首简单的英语歌曲如大家都耳熟目睹的Sing a Song等简单的歌曲，要求学生听歌曲，找出歌词中重读的单词，由此引出重读音节的学习内容。辅音学习结束后，要求学生学唱西城男孩的Flying Without Wings;学习后元音的时，可学唱My Heart Will Go on等。

（2）绕口令。绕口令言简意赅，富有节奏和韵律，反映一个民族的风趣幽默。英语绕口令是英语语音学习的一种较好手段。通过绕口令可以训练标准发音、吐字清晰、口齿伶俐，还能训练断句、区分意群，把握语音语调[5]。展示相关语音知识的英语绕口令（如爆破音、摩擦音、破擦音、合口双元音等，可练习各种音位的正确发音，同时还可培养语感。

6．人际智能语音教学策略

人际智能型学习者喜欢通过与他人的联系、合作、交往等方式学习，如合作练习、同伴辅导等。

（1）功能对话。该智能型学生最喜欢的学习方式是小组活动、同伴辅导，这些活动为他们提供与同伴交往的机会。因此，以结对子的形式要求学生根据情景，听模仿对话，如主题为问候、介绍、问路、提建议等。通过与他人的练习、合作、交往等方式学习可以提高人际交往能力。

（2）同伴纠音。英语语音音位的练习，需要掌握发音要领、发音方法，但如果长期坚持自己错误的发音方法，语音不可能得到提高，学生无法意识到自己的错误，通过结对子，与同伴相互练习，有助于帮助发音不正确的学生发现存在的问题，了解正确的发音方法。注意要求语音好与语音差的学生结对，利于交流、互补，更利于差生语音的提高和改善。

7．自我认知智能语音教学策略

该智能型学习者能准确描述自己的 （缺点及长处），了解自己内部的情绪、意图、动机、气质及愿望、有自知、自律及自尊的能力。

（1）语音学习日记。反思学习、设立目标、计划、写日志等是自我认知智能型学生的学习方式。要求学生对每个单元学习的语音知识、内容以及学习的方法，掌握了那些发音要领与方法，那些还没掌握，该如何提高与改善，用日记的形式记录下来，设立改进的学习策略，不断反思，才能改进和提高。

（2）录音作业。语音教学与其他教学不一样，主要是通过口头训练，学生经常会忘记课后练习，作业流于形式。鉴于此，布置听音-模仿-录音，上交音频作业。录音可以促进学生不断练习，录完自己听，发现存在问题，继续训练，可以多次听-模仿-训练，直到录到自己满意为止。教师听音反馈学生语音存在问题，这样才能有效帮助学生发现问题。从学生反馈获知，此方法真正起到了练习和提高的作用。

8．自然观察智能语音教学策略

该智能型学习者喜欢的教学活动有分类练习、模拟游戏、看录像与探索、写观察笔记等。

自然观察智能型的学生善于进行分类练习、模拟游戏、看录像、写观察笔记等活动。根据语音知识，对学生容易出错的音位和难以掌握的语音知识，如：连读、弱化、同化、不完全爆破、语调等。要求学生观察教师的发音，然后模仿进行练习。

（1）发音示范，观察-模仿训练。如汉语里没有的因素/ŋ/、/ʃ/和/ʒ/、/ʧ/和 /ʤ/、/v/、/θ/和/ð/。教师多次示范，也可让发音标准的学生示范，要求学生观察，总结出发音方法、部位、要领，自己多次模仿、练习。

（2）听广播新闻、看电视新闻、看英文电影。喜欢英国英语的学生可以听BBC，收看英国女王讲话；喜欢美国英语的学生收听VOA，收看美国总统竞选演讲；选择看一些健康、励志的英美剧，比较两种语音的不同之处，模仿自己喜欢的语音、语调和经典对话。

四、结语

结合语音教学目标和教学内容，以多元智能理论差异化、多样化教学理念为指导，实施多元智能语音教学策略，利用学生的学习风格，满足了学生的学习需求，发挥了学生的个性特长，能有效性促进语音教学。

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：10，12-13.

[2]加德纳·霍华德，著.沈致隆，译.多元智能理论下的新视野 [M].北京：中国人民大学出版社：2012:9-18.

[3]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2010：753.

[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教学出版社，2007：32.

[5]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2006:65.

(责任编辑:林凡)

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A

1008—7974(2013)06—0117—04

2013-07-01

张淑燕（1966-）女，云南会泽人，副教授，硕士。研究方向：英语应用语言学、少儿英语教学、二语习得研究。

上海外语教育出版社大学英语教学科研项目“基于元认知策略训练的语音教学在高职高专大学英语教学中的应用研究”。