回归经典名著 激发个性阅读

马治和

在当前的教学实践中，部分教师在进行古典文化名著的教学过程中过于模式化，这样在很大程度上降低了学生学习的兴趣以及热情。如何走出一条名著阅读的困境，是值得深入探讨的话题。

一、改变教师观念，提高教师素质

布鲁纳说：“教师不仅是传授者，而且是模范，看不到语文妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人对语文这门学科产生内在的刺激力。”作为学生经典名著阅读“引导人”的教师，首要的是端正观念，加强自己的阅读意识，成为一个勤读文学名著的人。“养其根而以俟其实，加其膏而希其光”，用不断的阅读丰富自己的知识，充盈自己的思想，提高自己的素养，影响自己的学生。

二、尊重个性阅读发展阅读能力

阅读活动就其实质而言，是一种寻求理解和自我理解的过程，是读者与作品的对话交流活动。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。作品的意义不仅仅蕴含在作品中，还应该是学生根据自己的生活经验和情感体验独立地感知、理解的。教师应该发展学生的独立阅读和理解能力，避免阅读方式和理解方式的机械化和模式化。

三、开设阅读课程，创设阅读氛围

要完成每学期的阅读任务，离不开学生的课下阅读，但只靠课余时间，缺少课内的带动，会出现散漫低效的阅读状态。可灵活设置诸如“学会阅读”的实践课：每两三周定期抽出一两节语文课，推动名著阅读，培养学生良好阅读习惯，提高学生欣赏水平。另外家长与教师要配合，给学生一定的阅读时间和机会。同时，教师要倡议家长配合学校在家创设阅读条件，营造读书氛围，为孩子营造优雅美好的阅读环境。

四、激活个性阅读，激发阅读热情

在上节选名著新课前，语文老师可安排一些问题带动学生读原著，戏剧的表演、辩论赛……这种形式既达到了课前的预习要求，又使得学生饶有兴趣地去接触名著的阅读，效果很好。如读《三国演义》，读完后让学生写读后感，我最欣赏的人物，每个学生都有自己喜欢的人物，带着自己的阅读体验、个人的情感倾向来写这些人物，写得就非常深刻，人物形象很饱满。这些多形式的名著阅读教学既激活了个性阅读，又让学生走进了名著。

五、正视流行文化，补充名著阅读

影视作品作为掌握文学名著“短、平、快”的手段，广受一些教师和学生的青睐，作为对名著文本阅读复习的一个很好补充，可通过影视这个多媒体，让学生通过有声有色的画面，配合教师的辅导，激发学生的阅读名著的兴趣。

苏霍姆林斯基指出：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要”。这是苏霍姆林斯基“给教师的建议”，更是给语文教师的建议。引导学生读名著，走进名著，是每个语文教师的神圣职责。