阳光评价，给数学课堂注入春的生机

王开武宋晓琴

教师恰当的评价，能唤醒学生的心灵，促使学生积极主动地参与课堂学习活动，是学生厌学数学改变为爱学会学数学，让数学课堂洒满阳光。呈现的课堂场面是师生互动，学生直言不讳发表见解，师生关系和谐，课堂效率较高。

阳光数学鼓励赞许情真意切新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。天真可爱的小学生非常看重教师的评价。教师精彩的课堂评价语能深深打动每个孩子的心灵，产生心与心的碰撞。使学生能积极参与到课堂学习中来。从而使课堂焕发青春的活力。而这之前，我由于在课堂上不重视对学生的评价，或是评价不注意针对性，曾使数学教学一度走入困境。呈现的课堂表现是学生上课不说话，教师一人在独舞，课堂气氛沉闷，教师累，教学效果差，更可悲的是一些学困生扬言不喜欢学数学了。

一、真诚的欣赏——能让学生找回自信，变不爱学为爱学

《课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”老师不能吝嗇赏识与赞许，如果及时送上充满激励的评价语能让学生增强自信心，体验到成功的快乐。学困生作为学习中弱势群体，教师要想尽一切办法，通过激励性评价，激发他们体验进步和成功的愉悦，有效地保护学生学习积极性和自信心。老师在课堂上对学困生进行评价时，应常常使用欣赏性的评价语言。学生听后觉得自己受到了来自老师的理解、尊重和信任，内心会产生积极上进的力量。如果老师用赏识的态度，用欣赏的眼光去发现孩子的优点，欣赏孩子的优点，放大孩子的优点，让其对自己充满信心，让我们的学困生因为欣赏而愉悦，因为欣赏而快活，因为欣赏而感动，因为欣赏而更优秀，因欣赏而改变自己主动学习。使课堂焕发生机勃勃。

二、微笑的体态语言，能让学生快乐地成长

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当学生学有所思，学有发现时，就应该捕捉住学生的“灵光一现”，尊重学生的“学情”，及时调整教学，让学生去自学自悟。教师要把课堂还给学生，把发展的空间留给学生，让学生自主、自由、自觉快乐地成长。

一是通过体态语言给学生温馨的学习氛围。一堂充满魅力的课堂教学，学生的学习一定是健康活泼、自主、自信的。如在学习方法上，应该引领学生自主学习、合作学习、探究学习。教师要以关爱每个孩子为出发点，力求给每个学生温馨的心理氛围。特别是在课堂教学上，应该为培养他们的自尊自信创造更好的条件。为此，教师在课堂上评价学生时要充分保护学生的自尊，让学生逐渐明白，自己就是课堂的主人，教师自始至终要面带微笑上课，使学生因教师的微笑而消除紧张。在此基础上学生自信地举手、自然地参与、自由地表达，逐渐融入课堂、融入集体。

二是通过体态语言给学生思考的空间。我认为，魅力课堂应该如同一幅国画，既要有大笔“泼墨”，又要有适度“留白”。教师不仅善于把问题抛给学生，而且尽量把课堂的话语权让给学生，鼓励每一个学生敢于发表自己的见解，即使回答不全面，也给予鼓励的眼神。或者轻轻摸摸学生头，或者教师俯下身倾听学生的见解及时给与帮助。让学生从教师的动作语言中感受到力量，从而积极思考问题。三是给学生展示的舞台。我主张，魅力课堂要充分向学生开放，鼓励学生去讨论、去动手、去探究。教师要善于创造性地开展课堂教学活动，给学生以充分展示自己才华的舞台和机会，给他们安排适宜的活动和任务，使每一个学生都成为学习的主体，让学生担任老师角色去讲解，去评判作业，师生互评，使课堂教学活动充满阳光，使学生的学习活动充满快乐。

三、情真意切的评价，让学生如临春风，如沐春雨

只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切得自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。教师还可鼓励全班学生用富有感情的动作与语言对学生进行评价，学生听了这样的评价语肯定很高兴，很自豪。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。

四、匠心独具的多元评价，能创造一个活力四射的生命课堂

和谐的数学课堂，需要精彩的评价，以激励、唤醒，丰富多元的评价手段可鼓舞学生，调动其参与的热情，发掘学生的诸多潜能。

1.作业评判语力求匠心独具，并着力在“温馨”方面下工夫

（1）关注错误缘由，引导自我改正

“运算顺序对吗？”“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考、发现错在哪里，自己纠正解法，提高答题技能。

（2）关注独特见解，激活创新意识

“你的解法非常巧妙，真是聪明的孩子！”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的作业评语都是我经常用到的，也达到了“四两拔千斤”的效果。

（3）关注细微进步，激发前进动力

一些学生的作业做得不那么完美，但只要有进步，我就会打上五角星，或画上笑脸。评为“优秀作业”并写上“真了不起，你又进步了”等。对于一些学习暂时较落后的学生，我降低评价要求，只要尽力了，有进步，就毫不吝啬地送上小红旗，并写上“继续努力”，等评语。

另外，我每次作业评价采用徽章标志，累计3颗星4个小红旗，3个笑脸可以升级换1个月亮，3个月亮升级成1个太阳，每学期根据太阳标志的多少来综合评出“作业之星”，计入数学综合成绩评定中。

2.成长档案，点滴记录足迹

着眼于学生数学素养的形成，“成长档案”走进了我的数学过程评价中，从而满足了学生多样化的需求，促使学生的个性、潜能得到均衡发展。

（1）精心采集与整理——绽放个性

自主取名。数学宝典、问题银行、数学百花园、蜜蜂集、小小数学家等。取好名字以后，同学们还用简短的语句附上了自我介绍：有的同学吐露自己的爱好，有的写上自己喜爱的名言，有的提出自己的奋斗目标……

内容丰富。打开学生的“成长档案”，你会有眼花缭乱的感觉，因为学生的性格不同、爱好不同，所存放的资料五花八门，数学名人小故事、数学小论文、生活中的数学、研究性学习成果、各种评价表及奖励章等。

（2）及时反思和评价——促进发展

①自我评价多反思。自我评价，我提倡学生定期确定自我评价的重点和个性特色做出反思写数学周记。

②小组评价促提高。在自评的基础上，搞好互评，我提倡“绿色欣赏式互评”，让学生在欣赏中学习，在欣赏中激励，在欣赏中发展。

③教师评价指方向。教师定期抽查学生的“成长记录袋”，找出存在的问题并进行辅导，使学生的成长记录袋更加完善，更加多彩。

总之，评价不仅仅是一种判断，一种认可，一种检验，也是一种引领，一种开启，一种拓展。实践证明，阳光性的评价能发现学生身上的闪光点，能拓宽学生发展语言、运用语言的思路，能和谐师生关系。在数学课中实施阳光评价，能大大激活学生学习的积极性和潜力，给孩子一个深情的学习催化，让课堂呈现出一派勃勃的生机。作为教师，我们应全身心地投入，丰富自己的评价语言，优化评价手段为教学创造一方和谐、融洽的真情空间！