如何有效进行高中生物探究式教学

吴亚飞

在我们的日常生活中，人消化食物的过程、花草树木生长的过程、婴儿成长的过程以及就医看病的过程等，都与生物学知识密不可分。可以说，生物学是促进人类发展、提高人类生活质量的关键所在。在这个前提下，生物学教学便具有重要的意义。在以往的高中生物课堂教学中，都是以教师作为课堂的中心，然后通过教师对知识点的解读和讲述来让学生学习知识，这种模式对学生来说相对被动，无法起到有效教学的作用。所以，科学合理地将探究式学习融入课堂教学中，让学生能够自主地发现学科中的知识并参与实践，不仅能够让学生对所学知识有亲身感受，而且能够加深知识在学生头脑中的记忆。

一、情境创设，激发学生探索的能动性

情境创设是一种将知识实体化表现的方式，它的作用在于激发学生的学习积极性和兴趣，不仅可以让学生全身心地投入到知识的探索之中，还可以让学生有效地学习知识。

例如，教学“细胞膜—系统边界”这一章节时，我首先在讲台上做了一个实验：先准备两个烧杯，分别装满热水和自来水，再将两朵新鲜的花朵放入两个烧杯中。然后我让学生仔细观察鲜花在烧杯中的变化，并自行分析讨论。学生经过观察发现热水中的鲜花的细胞死了，而自来水中鲜花的细胞依然是活的，由此得出结论：高温不利于细胞的生长，而常温则可以确保细胞的长期存活。

由此我们不难发现，将情境创设融入课堂教学中，不仅可以有效集中学生的注意力，还可以让学生在这个过程中及时发现问题，并寻找到合理的解答方案。从某种角度来讲，这种掌握知识的方式要比传统的强硬灌输方式更加科学、合理、有效，学生在这过程中对知识的掌握程度和记忆程度也是最深刻的。

二、深入生活，掌握发现问题的技巧

知识源于生活，并用于生活。在日常生活中，当我们对周边的事物细心观察时便会发现许许多多的生物学问题，如清洁的空气为何对人体有益、浑浊的污水为何会影响人体的健康、为何有些病毒可以通过空气传播给人类等。我们对这些问题进行分析，并总结答案的过程，便是知识的发现与积累。而让学生有效掌握发现问题的技巧，并能够合理解决问题，这便成为当前探究式教学中的一个重点目标。所以，在这个前提下，我以生活中存在的一些生物学问题作为观察点，让学生加以分析讨论：禽流感为何会传播？为何禽流感传播的速度如此之快？为何会爆发SARS疾病和口蹄疫？这些病毒是通过哪些途径来实现传播的？人体是否具有对这些病毒的免

疫力……这个时候，学生为了得出这些问题的答案，便会及时组成研究小组，就这些问题进行相应的调查活动。如查阅相关问题的资料、阅览相关网络信息或结合多媒体的多样性功能进行信息收集等，然后对已掌握的数据加以归类整合，最后总结出合理科学的答案。

可见，知识与问题是相互共存的。在引领学生掌握知识的发现技巧并结合合理的方式解决问题时，不仅有效提高了学生主动探究的能力，而且强化了学生对问题的解答能力，以及对知识点的积累能力。同样，在成功解决自己所发现的问题后，学生不仅会产生满足感，对学习产生无尽的动力，更会加强对问题的好奇心，从而让他们在日后的学习中如虎添翼。

三、专题活动，实现学习能力的多样化

专题活动不仅是高中生物教学中不可或缺的环节，也是探究式教学中的主要形式。因此，在选择活动课题时，可以引导学生就社会上的一些热门话题加以讨论，如生态工程技术、基因技术和细胞工程技术等。在这个背景下，我以细胞工程技术为依据进行课题布置，让学生对“白菜和甘蓝细胞杂交”实验展开研究。在这个过程中，我让学生结合已学知识来设计自己的实验方案，并根据自己方案的合理性来进行结果预测。期间，为了让学生更好地融入实验当中，我让学生格外注意杂交过程中细胞的变化时间和变化速度。最后让学生总结报告，我指出其中的不足。在实验过程中，因为学生结合不同的方式进行观察对比，如参照大量资料数据、结合多媒体进行对比观察等，所以间接提高了学生的动手能力和对不同问题的解答能力。

由此我们可以看出，这种由学生对课题自行研究的探究式教学，不仅提高了学生的主体作用，而且使他们的综合能力得到锻炼，从而让他们在以后的学习道路上能够更好地完成各项任务，这便在一定程度上满足了现阶段课堂教学所追求的目标。不过从现阶段来看，这一教学方法还需要进一步优化，这样才能让我国的教育事业取得更辉煌的成绩。

总而言之，探究式教学是一项提高学生主体作用和激发学生创新能力、发现能力的重要措施，不仅能够提高学生对知识的把握能力，还可以培养学生的发散性思维，让学生能够自主地发现问题，并迅速找到解决问题的合理对策。不过，由于探究式教学需要的时间相对较多，所以在实施时必须合理地选择知识点进行，或者利用多媒体等手段来辅助教学，这样既能减少时间的浪费，又起到了有效教学的作用。

（责任编辑杜华）