基于云服务课堂教学的观察与思考

刘哲

随着“云服务”在互联网的广泛应用，我校于2012年5月与专业公司合作，开始了基于云服务的课堂教学研究。初期，公司技术人员多次与我校一线教师深入探讨课堂教学在云服务中的各种实际需求，并进行了云端教学平台的搭建。今年2月份我校购入了70台平板电脑，组建了无线网络覆盖的云教学实验室，之后经过我们课题组几位教师和技术人员的反复测试和改进，云端教学平台基本成型。下面就三节“云端教学研讨课”从课堂观察者的角度来谈一谈基于云服务课堂教学的观察与思考。

第一次使用平板电脑上课，学生都无比激动。在技术人员的辅导下，学生掌握了使用平板电脑以及云平台的正确方法。在接下来的教学环节中，通过云平台的功能下发、提交作业，系统自动批改选择题，教师统计出正确率，及时掌握学生的答题、交作业的情况。应用这一功能，快捷地完成了师生之间的交流，这种高效和快捷是传统方式下很难及时做到的，这应该就是云教学的优点。

但是随之问题也出现了，可能因为是第一次使用平板电脑上课，一部分学生将主要精力集中在平板电脑的技术应用和平台各应用模块的使用上，教师注意到了这一点，不时提示学生主要精力应该放在学习过程中。期间也出现了个别平板电脑连接不畅的问题，好在有公司技术人员在场，及时找到了解决方案。很快，第一次课堂实践在学生的兴奋中结束了。

第二次课，学生已经能够较熟练地使用平板电脑，与第一次课相比学生兴奋度有所降低，能够将精力主要集中在学科学习上。在教学环节中，学生提交作业的方式除可以在平板上直接录入，还可以写在纸上然后拍照片发给教师，整节课效果和节奏都有所提高。

第三次课，按照我校八环节教学模式，实施了作业前置，教师提前把导学案发到了云平台的“课前作业”模块中，让学生先进行半小时的课前预习。学生有的参考课本，思考导学案上的问题，有的到互联网上搜索相关知识，作为答案的补充证明，还有的相互讨论互学，场面热烈。期间任课教师认真了解了学生提交作业的情况和预习效果，并对有代表性的问题做了展讲。在教师演示实验和学生现场操作实验过程中，学生的精力都集中到了观察和思考上，没有人再点触平板电脑。

上了三次课，学生对使用平板电脑上课有什么感受呢？为此我们做了一个问卷调查，汇总结果如下：

1.你愿意尝试在家中利用互联网进行课前预习、自学新课及复习吗？

学生的答案全部为“愿意”。

2.你喜欢使用平板电脑上课这种形式吗？

学生的答案全部为“喜欢”。

3.你认为使用平板电脑进行学习对自己有哪些促进作用？

（1）不会的问题能够上网查询，扩展思维，开阔眼界，知识面得到扩大，学习资源丰富。

（2）提高学习兴趣，丰富课外知识，使课堂内容更丰富。

（3）学习更方便、灵活、快捷，在家也可以在线学习，可以随时复习不会的知识，不用打扰别人，不明白的地方可以及时得到解决。

4.你认为用平板电脑进行学习的最大困扰是什么？

（1）有网络因素的干扰，诱惑力大，自制力不强，总想玩别的，无法专心学习。

（2）会变得懒一点，直接到网上找答案。

（3）电池费得太快，平板使用一天电量不够，有时会没电。

5.用电脑进行课前预习，你希望老师课前准备些什么内容？

（1）课前、课中、课后学习任务、典型例题、作业要明确。

（2）有课堂重难点的视频讲解分析及学习建议。

6.谈谈你对使用平板电脑这种上课形式的看法？

（1）有些同学自制力不好，心思不在学习上，玩心较大，会导致成绩下降，但对于大部分学生利大于弊。

（2）有的学科不适合这种教学，如数学等思维较强的。

（3）可以适当添加互动游戏。

7.若在我校普及平板电脑教学你希望解决什么问题？

（1）利用平板上网更方便，但易干扰学习，对心思不放在学习上的学生更不利，最好有限制学生随便上网的功能，避免出现与学习发生正面冲突的现象。

（2）这种模式很新颖很方便，可以大大提高学习效率。希望可以真的完善推广，建议工作人员加油努力将这项课题推广开来，只要合理使用，相信一定是中国学生的福音。

（3）完善教学程序。过程繁琐；学案直接填空不用往纸上写；增加与同学之间的互动；希望可以在回答问题后，显示得分，显示本题的解析。

（4）网速要给力。

从调查问卷的结果来看，学生对基于网络的云课堂学习模式是表示欢迎的。这种学习方式对激发学生学习兴趣和提高课堂效率的作用是毋庸置疑的；使用照相、摄像功能采集信息、提交作业非常便捷、高效，而且无纸化学习既节省纸张又环保。尽管学生的反映大多是积极的，但从中我们也看到了还存在诸多需改进的地方。

一是平台功能需要进一步完善。①教师下发的导学案中的填空题，学生不能在本地写出答案，只能在下面的编辑区写，这样就得上下拖动滚动条，若内容较多，分在若干屏上，就会很不方便，教师看的时候也不能联系前后内容。②没有设置交流讨论区。若学生在家里，想和同学或教师及时交流就实现不了。③增加问答题的解析提示功能，便于学生提交作业后知道自己答题是否正确。④增加教师监控及学生上网控制的功能。在课堂教学中不需要学生上网的时候，设为禁止上网状态，或限制只能上哪些网站，这对于自控力不强的学生是一个必要的措施。

二是对教师提出了更高的要求。课前电子教材、十分钟课堂等教学资源的制作，云服务平台应用的熟练掌握，新教学环境下的课堂教学的问题设计、环节设计、设备故障等突发事件的处理，引导学生使用信息技术更好地服务于学习生活，加强自我管理能力的培养，提高对信息的甄别、筛选能力，对不良信息的免疫能力，以及对平板电脑等终端设备进入教室之后的使用与管理，都对教师使用信息技术的能力提出了更高要求。

三是要知道云端教学适用于什么课程。不是所有的课程都适合云端教学，如体育、音乐、美术等技能型的学科。还有一些需要学生亲自动手实践的内容、某些推理演算使其学科思维形成的过程也依然需要纸笔等传统学具的参与。通过实践，我们认为文化课的课前预习、自我检测、课后知识检测与单元知识检测比较适合云端教学。首先是课前，教师下发导学案，与传统方式相比较，教师能及时了解学生对知识的理解掌握程度，为课堂上的精讲内容做出准确判断，使其更有针对性，从而提高教学的有效性。其次是课后，教师把答案标准化处理，录入、下发，学生做完后点击提交，立刻就知道结果，对于错题能及时再思考，也可以师生云端互动、生生云端互动。

云端教学打破了时空的限定，使交流更加便捷，很好地践行了新课标“先学后教、以学定教” 的理念，云端互动信息技术的发展推动着教学模式的变革，今后我们将继续探索云服务应用于教学的价值。