初中数学教学中如何激发学生的学习兴趣

岑自然

俗话说：“兴趣是启智之祖。”兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强初中数学课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。那么，如何才能在数学课堂中激发学生的学习兴趣呢？

一、趣题引入，调动兴趣

俗话说：良好的开端是成功的一半。在数学课堂教学中，新课的引入是教学环节的重要组成部分。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。利用一些数学问题的趣味性，创设一种能有效地诱发学生的学习动机和兴趣的情境，使学生的大脑处在最活跃的思维状态，促使学生愉快地学习，敏锐地探索，从而掌握一定的学习方法及基础知识，形成一定的技能。例如，在教学“二元一次方程”时，我就先讲了一个故事：说唐朝时候有一个叫杨损的官员，他打算提拔一名下属，组织部门经过筛选，物色了两名候选人，但这两名候选人在各方面的条件都不相上下，难分仲伯，一时也无法定下来，杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算，题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一名候选人和很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，无话可说.你想知道他怎样快速解决的呢？ 很快，学生的胃口就调动起来了，他们主动思维，积极寻求解决的方法，这时，我就巧妙的引入新课：同学们，大家想不想知道如何快速的解答这个题目吗？这样一来，大家积极性很高，很快投入到新课当中。

二、创设情境，激发兴趣

由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。创设问题情境正是为了满足学生这一需求。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不和谐”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维的方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。

如一次在教学速算时，一位老师是这样创设情景的：有一天，猪八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子，八戒说：“猴哥，咱俩进行比赛计算311-89、4813-87，看谁算得又对又快？”孙悟空说：“八戒，你连这道题都不会算，亏你吃了那么多桃子。”孙悟空迅速说出得数是222和4726。八戒说：“猴哥，你怎么算得那么快？”孙悟空向八戒解释说：“看这两道题都是多位数减两位数，而且被减数和减数互为补数，可用速算法：用十位前的数减1，百位后的数乘以2，然后将得数连起来便是原式的结果。即：3-1=2，11×2=22，311-89=222，48-1=47，13×2=26，4813-87=4726。”通过创设这一情景，同学们兴趣特浓，很快掌握了这种算法。

三、巧用故事，趣味十足

不少学生感觉数学内容过于严肃、枯燥，学习起来兴致不高。那么怎样解决这一问题呢？我想，利用讲故事方法引入，让学生沉浸在故事的悬念中，充满好奇地探求解开悬念的方法，引导新知识后，再扣回故事，解开悬念。这样学生既有了浓厚的学习兴趣，又使自己参与了教学过程。

曾经听过这样一个故事：一个生产牙膏的厂，出现了效益滑坡，牙膏不好卖。厂长很着急，招来中层干部出谋划策。有的说再加大广告力度；有的认为将牙膏降价销售；还有的说减薪、裁员……。这时，有个年轻人站起来说：“我们可以改进一下牙膏盒，可以将牙膏口再做大一点，通常人在挤牙膏的时候，都是用那么大的劲，都是挤那么长，不会因为牙膏口做大了，而挤短。所以不知不觉中，牙膏就用得快，买的频率也就高了。”这个主意真是绝。后来想想，其实他是利用数学知识解决这个问题的。挤出来的牙膏近似一个圆柱体，当圆柱的高（即挤出牙膏的长）不变时，底面积越大，体积越大。 当我把这个故事说给学生听时，学生极有兴趣，都希望老师以后多讲讲这类有趣的故事，同时，那节课学生学得很认真。我想：这也许是数学的魅力感染了学生，学生真正从生活中、故事中体会到了数学的价值吧。

四、设置悬念，妙趣横生

“学贵有疑”。“疑”既会让学生在心理上感到茫然，但也能使学生产生强烈的认知冲动，同时，“问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在”，没有问题，探究难以进行，更难以深入和创新。教师在课堂教学中，就应巧妙地设置悬念，去撞击学生思维的火花，激起学生探究的热情。

总之，我们广大数学教师要不断提高教学艺术水平，从教材的内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，调动学生学习数学的兴趣，使学生喜欢数学，爱上数学，从而提高教学质量。