在初中物理教学中拓展学生技能训练的可行性研究

赵凤兰

一、拓展学生技能训练的理论基础

建构主义学习理论认为世界是客观存在的，而对这个世界的理解和意义的赋予，却取决于个人，人们往往利用自身以往的经验来对现实进行构建或解释，这样就导致了每个人对外部世界的理解各不相同。建构主义学习理论更加关注的是如何通过使用原有的经验和信念来构建知识体系，他对学习的主动性、情境性以及社会性更加重视，本文归纳如下。

第一，知识观。在建构主义学习理论中，知识被认为是具有历史性特征的，不是简单的现实表征，而是人们的理解或解释，是对世界的一种猜想或隐喻，它是随着社会的发展变化而变化的。第二，课程观。根据建构主义学习理论，初中物理教学应适当降低科学的绝对权威，要给学生留有怀疑和批判的空间，鼓励学生多对自然界的各种现象进行思考，教师也应当在课程教学中多引用这些内容，以培养学生的科学探究能力，这也是建构主义课程观的必然要求。第三，活动观。建构主义理论认为初中物理教学不应该仅仅是教师将现成的知识进行“移交”或者“灌输”给学生。教学过程中，学生不应该是被动的信息接受者，而应该拥有自主获取信息的能力以及相关知识转化的技能，初中物理学习不应该是一个被动的过程，而应该是一种积极主动的创造性建构过程。

二、加强学生探究技能训练的原则、策略及方法途径

1.创设物理情境、提供探究素材

在训练学生探究技能时，物理教师应当时刻关注学生的实际情况，创设适当的问题情境，并对学生进行引导，让他们自主发现新知识与旧知识之间的冲突矛盾，这样才能激发他们的探索欲望。例如在对《液化》教学过程中，教师可以提出几个生活问题让学生思考。

“为什么刚从冰箱里拿出的饮料瓶外有水珠？”

“为什么水壶中的水烧开后会有‘白气喷出？”

学生通过对这些问题的思考，进而联想到日常天气现象，如“露”、“霜”、“雾”的形成。也可以启发他们进一步思考下列问题：

①用手按充气的气球，气球为什么会变形？

②气球和手摩擦为什么会有声音？

③充气的气球掉到地上后为什么会反弹？

④充气的气球在温暖的烧杯中为什么会膨胀？

经过这样日积月累的训练和培养，学生的观察能力和问题探究能力一定会得到提高。

（2）突出探究活动的主体性、合作性及开放性

在初中物理教学中，教师应当扮演好启发者和引导者的角色，为锻炼学生的探索技能提供机会，让全体学生得到技能上的发展提高。物理教师要始终遵循因材施教的原则，灵活选用探究方法，以满足学生的不同个性发展。例如，在《光的折射》教学中，教师可以设计“水中捉鱼”的小游戏，让学生用筷子夹鱼缸里的假鱼，找几个同学进行比赛，看看谁的手法最准。通过这个游戏，学生会逐渐产生疑惑，为什么明明看准了鱼，却夹不到呢，进而激发他们的探究欲望，并主动积极投入到物理知识学习和现象探究中去。

（3）依托学科特点，激发学生的探究意识

浓厚的兴趣是做好某件事情的基本保障，在初中物理教学中，教师只有将学生的兴趣激发出来，才能让学生乐意去学，也才会更积极地思考，进而提高教学效率。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理教学中，不能忽略物理实验教学的重要性，学生能够通过对实验的观察和思考，开发自身的感知和探索潜能。例如，在《大气压强》教学中，教师就可以用实验导入法，帮助学生锻炼自身的探索学习能力。具体可以先准备两瓶可乐，一瓶开盖，另一瓶只在盖子上开一个小孔，让不同的学生分别用吸管吸，看看谁能先喝到。学生会发现开盖瓶内的可乐比较容易吸到，而另一瓶则吸不出来，这样他们便会主动思考其中的原因，进而达到提高学生探索技能的目的。

参考文献

[1]朱亮.初中物理教学应着眼于学生探究能力的培养[J].教学经纬，2010（32）.

[2]哈俊生.新课标下初中物理教学与学生能力的培养[J].佳木斯教育学院报，2010（6）

[3]冯文化.新课标下初中物理教学与学生能力的培养[J].读与写杂志，2011（21）.

（责任编辑 易志毅）