新课程背景下如何评价一堂课

伏国田

〔关键词〕 新课程；课堂教学；评价

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

05—0045—01

“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和激励性，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。随着对新课程理念的学习、思考和实践，中小学教师的教育观念、教学方法等正在发生着深刻的变化。受传统理念支配的课堂教学评价观，也应该与时俱进，用动态的、发展的、多维的眼光去评价一节课。

在课程改革中，一个好的评价标准，既要看结果，又要看过程；既要看教师的教，又要看学生的学。跟传统的课堂评价一样，新课程背景下的课堂教学评价也体现在教学目标，教学过程和教学效果三个方面。

一、教学目标评价

教学目标的确定必须建立在对课程标准的理解、对教材的理解和对学生了解的基础上。教学目标分为两类，一类是预设性目标，一类是生成性目标。评价一节课，首先要看教师是否有明确的教学目标，因为目标既是教学评价的重要因素，又是一节课的归宿。在传统的课堂评价中，我们往往只重结果，而学生的经历、体验、探索等过程在目标的实现当中基本不去考虑。新课程标准在关于教学目标的描述中，最重要的是过程性目标。因为过程性目标具有多元价值。有了过程，就有能力生成；有了过程，就有了情感态度的转变。课堂教学的目标，就是通过对过程性目标的实现来体现三维目标（知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观），课堂的每一个阶段、每一个步骤、每一个活动都要围绕着这个预设性目标而进行。

二、教学过程评价

教学过程是课堂教学的主要环节，教学目标主要通过这个环节来实现。新课程背景下的课堂教学过程，是教师指导下学生主动参与并指向多元教学目标的学习过程，这是一个沟通的过程，是教师的教和学生的学有机统一的过程。基于此，对教学过程的评价，要关注以下几个方面：一是要看学生是否参与了，投入了，学生作为学习个体的独立性如何，要特别关注学生参与的程度以及学生获得的知识、情感、能力等。二是要看学生在课堂教学中的思考过程，关注教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作。三是要看师生双方互动的过程，教师是否对学生进行了有效的组织与引导，使学生在知识发生发展过程的这样一个平台上，实现知识的、能力的和情感态度价值观的生成。四是要看教师是不是面向了全体学生，做到了因材施教，因为对不同的学生，应该有不同的标准。五是要看教师有没有给学生学习方法方面的指导，从而达到“教是为了不教”的目的。

三、教学效果评价

教学效果一直是课堂评价的最直接依据，因为教学总是要讲求效果的，没有效果的教学当然是没有意义和价值的。然而，在不同的教学观念支配下，对教学效果就有不同的认识和理解，而这种不同的认识和理解，也就相应地决定着教师的课堂教学行为。

有人常说，不管用了什么方法，完成了教学任务、实现了教学目标，就是一堂好课。这样的课堂，这样的教学效果观带有明显的功利性色彩，它顾及的更多的是眼前利益，追求得到立竿见影式的实惠，是“应试教育”氛围下教学理念的一种本能的显示。

新课程的课堂教学，只看结果是远远不够的，重要的是看过程。只要学生在课堂上交流了，沟通了，讨论了，体验了，操作了，经历了，这就意味着学生学到的知识不是停留在表面的，不是没有根基的，不是仅仅面对测试、考试的，而是能够纳入到自己已有的知识结构中，成为内化了的个人的知识，成为能够自如运用的知识。

另外，对于教学效果的评价，不能只看学生解决课本中问题的能力，还要看学生通过对课本的学习，他的视野是否延伸到了课外，是否能用课本知识解决实际问题。因为，新课程背景下，教师不仅仅是“教教材”，而是“用教材教方法”；学生不仅仅是学教材，而是把教材作为“引子”和“材料”，通过学习，获得解决实际问题的能力。这就需要教师不能把教材奉为神圣不可侵犯的“圣经”，而要根据实际情况对其进行必要的加工與取舍。

总之，检验教学效果的标准只有一个，那就是它是否有助于促进学生的发展。评价一节课，同样要看学生在已知的基础上探索未知、解决问题的能力，看学生是否主动地得到了发展。