高中英语课堂教学指令语的有效使用

陈春兰

教学指令语是课堂上教师使用的、用以实现教学功能的话语，是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为，是活动前被用来解释相关内容和相关操作程序的语言。在课堂教学中，教师是否使用清晰、得当的指令语将直接影响到其教学效果。特别是在外语和第二语言的习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得，都至为关键，这不仅因为教学内容要通过完美的教师话语才能得到有效传播，达到理想的教学效果，还因为教师语言本身起着对目的语使用的示范作用，是学生语言输入的一个重要途径。[1]英语课堂是一个特殊的语言使用环境，教师的课堂言语行为在其中具有重要作用。作为课程的实施者，教师的任务是将文本知识转化成可以操作的课堂教学活动，活动开展的质量往往决定了教学效果。所以在单位课堂教学时间内或单个教学活动中，教师如何制订清晰、明确的教学活动目的，并发出清晰、明确的教学指令，是一线教师值得深思的问题。

一、避免无效的教学指令语

教师惯用一些表达方式来简化和阐明复杂的指令来帮助学生理解，然而仍有一些导致无效指令的因素存在。

（一）冗长的指令

当学生在得知他们即将要开展某项活动时，他们的注意力早就飞到活动中去了。这时，教师的指令语就一定要简短、清晰。如果教师没做好这一点，那就会导致活动的失败。比如在The Million Pound Bank Note的教学过程中，有个教师设计了分角色朗读这一活动。教师说：“Now lets read the text role by role. You should try to find out how many questions the two brothers asked Henry Adams. I will read the questions and you read the answers. At the same time， try to catch the character of Henry Adams.”由于本文是剧本，学生非常感兴趣，未等教师布置好任务就开始动起来了：有的在商量怎么分角色，有的在独自朗读，有的开始默读。这样就无法达到教师预设的教学活动目的。

（二）模糊的指令

在课堂观察中，我们经常会看到这种现象：教师在课堂上忙于完成事先设计好的众多教学任务，在45分钟的时间里不断变换着教学环节，不断下达着新指令，而且课堂指令模糊不清，让学生无所适从。有一节公开课，课题是Healthy Life，课文由一封爷爷写给孙子的信和一个关于如何戒烟的网页两个部分构成。教师要求学生读课文的指令是：“Now boys and girls， please read the text individually.”发完这一指令之后，教师就忙于在黑板上板书，头也不回地持续板书至少5分钟。这一指令显然过于模糊不清，学生会纳闷是阅读文本两个部分呢还是单纯的信或网页。这样不仅不会提高课堂效益，有时还会干扰学生的思维。如果能对指令语作一下修改，那么情况就会不同了。如：“Now boys and girls， please read the letter Advice from Grandad individually.”这一指令比第一个指令明确，让学生明白下阶段的学习任务是读《爷爷的来信》。又如：“Now boys and girls， 3 minutes to read the letter Advice from Grandad individually. Then Ill ask some of you to tell me the answers to the three questions.”这一指令不仅有任务，还有完成这一任务的时间以及如何检查落实指令执行情况，比上一个指令更明晰。显然，一条明晰的课堂指令必须包含明确的任务、完成的时间、完成的办法、任务完成后的检测等四大要素，有时甚至还要包含完成这一任务的学生将得到什么评价等。

（三）干扰性指令

有的教师在发出某个教学活动的指令后，深怕学生不理解自己的意图，所以再三解释自己的指令；或出于对学生“高度负责”的责任感，在学生阅读的过程中不断地俯身询问学生是否能理解教师的意图或在阅读的过程中有什么困难。其实，这样做反而会干扰学生的思维，起到适得其反的效果。如在一次课堂教学评比活动中，主办方为第一天的赛课选取了一则“心灵鸡汤式”美文Daddys Hands，让学生根据自身的语言水平和生活经历对其加以改编。文章通过对父亲双手的细腻描写，歌颂伟大的父爱。而在赛课中，一些教师一方面要求学生“体验父爱”，另一方面又在学生无法静心读完相关文本内容的情况下要求学生“share”。对此，葛炳芳老师点评说：“我们似在用几近‘野蛮的手段（学生没有时间读完相关文本）要求我们的学生进行最细腻的情感体验（‘体验伟大的父爱）。”

（四）伤害性指令

在一次公开课中，笔者听到教师说：“If you are good enough， you may raise some deep questions after reading the text.”这样的指令语肯定会让学生听了之后在心中嘀咕：什么叫good enough， 还不是认为我们不行？对此，还不如换一种说法： “Please read the text carefully. Use your head and Im sure you will show me some deep questions.” 学生都希望得到教师的表扬，即使学生做错了，教师的话语中也应带些鼓励的色彩，这样有利于达到教育学生的目的。

二、根据不同情况使用不同的指令语

学生只有在他们认为舒适的环境中才讲外语。洞悉学生心理，才有可能营造安全、民主的课堂气氛。另外，根据Searle的言语行为理论，实施不同的言语行为需要不同的条件。师生关系（教师行使职权，学生必须执行）是实施命令这一言语行为的基本条件。也就是说，师生这种特殊关系决定了教师的课堂指令具有命令性，教师对学生的课堂言行具有支配权和控制权。[2]然而，随着学生年级的升高，教师的这种命令式直接指令应随之减少，不具命令性的间接指令（如请求）应随之增多。教师的“请求”式间接指令行为会给学生一个自由发挥的空间，减轻学生的压力，增加师生之间的平等感、亲近感，有利于学生语言能力的培养。所以，高中英语教师应根据不同的情况使用不同语气的指令语。

（一）需要学生作出选择时

需要学生作出选择时，教师可以用疑问形式的指令语，例如：

Who would like to read？

Who knows the answer？

Any volunteer？

Can you？

Would you like to answer it？

（二）需要控制学生行为时

需要控制学生的行为时，可以用命令、请求、建议等语气来实现，如：

Be quiet！

I would like you to retell it.

Would you mind switching the light on？

It would be a good idea to write it down.

（三）针对文本解读的提问时

在文本的解读过程中，教师当然要组织语言对学生进行提问，以检测学生的课堂听课效率以及对教师授课的接受程度。提问语按问题形式分，可分为特殊疑问句提问、一般疑问句提问、选择疑问句提问和陈述句提问。在高中英语课堂教学中，一味地追问学生“Do you understand？ ”“Are you clear？”“Can you follow me？”等，以此来了解学生是否理解教学内容，是毫无意义的。因为学生的肯定回答，可能出于以下情况：我害怕别人说我很笨；我不想浪费大家的时间；我想我是懂了，不过……有时学生会由于受到频繁追问而产生焦虑情绪。最好的办法是通过实践来检验，而且在检验的过程中应避免一直使用一般疑问句。教师应更多地创设情境进行替换练习、组织特殊疑问句对文本内容进行提问。因为这样的实际运用比含糊的表达更能说明问题。

（四）在对学生进行评价时

真实的评价指根据课堂教学内容和目标及学生的真实表现，来考查学生学业进步情况的一系列评价程序。学生活动完成后，一定要给予评价。评价一方面是检查学生的活动成果，另一方面是满足学生展示的愿望、感觉成功的喜悦。教师的积极反馈有助于促进学生的学习，而如果反馈过于笼统和单调，则无益于学生学习积极性的发挥，不能产生良好的教学效果。因此，在外语教学中，教师应多采用肯定反馈，肯定学生的成果，给予他们继续努力的信心。而在使用否定反馈时应尽量采用委婉的表达方式，不直接打击、伤害学生勇于尝试的信心与劲头。委婉语在课堂上的得体使用是教师语言艺术修养水平的体现，也是确保理想教学效果的一个不可或缺的条件。[3]同时，对学生的评价可以是多种多样的。笔者曾在一次公开课上听到一位教师对学生的发言进行了评价，感觉眼前一亮。学生说：“In our study， we should try our best to reach our goal. Fight， fight， fight， till succeed.”教师听了不是简单地加以肯定，而是用非常赞赏的语气对学生大加鼓励：“Sure. I admire your spirits， and youll be a braver and braver person.”这样的评价跟一个简单的“good”是不可同日而语的。

综上所述，课堂指令是教师信誉之所系，是课堂效益之保障，是学生信心之源泉。教师指令语使用不当，会对学生的理解产生不利影响，进而影响其对指令的执行；教师指令越清晰和简化、创设的语境与话题的关联性越大，学生对指令的理解和任务的执行就越好，这点对英语成绩好或差的学生均适用。

参考文献：

[1] 陈蔼琦，曾淡君.浅析用言语行为理论分析教师语言的语用功能.成都大学学报（教育科学版），2008（1）：54～57.

[2] 郭林花.英语专业教师课堂指令性言语行为研究.山东外语教学，2005（3）：40～43.

[3] 付褗.英语教师课堂指令和评价性委婉语的语用研究.河南教育学院学报（哲学社会科学版），2008（1）：104～141.