关注教学厚度 尝试教学后效

张利波

教学后效性是指在完成既定的教学练习之后，就操作结果进行后续分析，就操作过程进行回味总结，就操作方法进行智慧分享，就操作素材进行文本解读，旨在发散学生思维，让信息技术课散发操作与思考并存的魅力。

情景再现

本案例选自《Excel图表创建》课的教学片段，以图表创建结果为例进行后续分析。

我首先指出：“与文字相比，图表具有直观、简洁的特点。大家体会到‘一目了然的感觉了吧？其实图表中还隐藏着很多额外的信息，让我们把一个个隐含的信息‘淘出来吧。”

图表教学后效性分析依据学生思维螺旋上升的特点，教师的引导性提问由表及里、由浅显到深入、从简单到复杂。

下面是学生关于A图表（如图1）的简单发现：

生1：A图表分类轴是学生，可以看出每位学生哪门课成绩高，哪门课成绩低。

生2：A图表可以看出每位学生有考得好的学科，有欠缺的学科。

……

我适时评价：“他们的发现至关重要，我们后续的分析都会在此基础上进行。”接着，我立刻提问：“柱形高低变化反映了成绩变化，整体看某一学生成绩柱形，你又能得到什么新的信息？”

思考片刻，一位学生若有所悟，兴奋地说：“老师，是不是可以看出这位同学学科的平衡情况？以及有没有出现偏科现象？”“你能大致描述学科平衡或偏科现象的柱形图吗？”我趁热打铁进行了追问。“学科平衡的，柱形差不多高；有偏科现象的，柱形会大起大落，”那位学生振振有词地解说道，“柱形高低差别越大，说明偏科越严重。”

是的，如此分析已经提炼了重要信息。紧接着，我又向全班学生提问：“这张图表中，哪些学生出现了偏科现象？”“丙和戊。”学生相当明确地回答。

通过对A图表的分析，从柱形高低到成绩高低，再到学科平衡，图表中的隐含信息也并非遥不可及，图表后效性分析并非高不可攀，这为学生扫除了心理障碍，接下来更有信心分析B图表隐含的信息了。

还是按照从简单到复杂的分析过程，学生不难分析出：B图表反映了对某一学科比较擅长或比较不擅长的学生。很快，学生学会了把A图表的分析结论迁移到B图表：B图表可以看出某一学科的考试平衡情况。

对啊，既然学生的成绩有平衡与不平衡之分，那么某个学科必然也会有平衡与不平衡的现象。我趁机追问：“能进一步说明这个‘平衡吗？”这次学生自信满满地分析道：“柱形较平，说明该学科大家都考得差不多，区别不大。”“分析得很到位，B图可以反映试题的区分度。是不是越平衡越好？”我又抛出了一个问题。“不一定。”学生信心十足地说道，“竞赛的时候应该打破平衡，达到区分的目的。”

的确如此。为了说明图表有助于成绩分析，我还指出：根据相关理论，一次难度适中的考试，学生的成绩应该接近正态分布（如图2）。

内容解析

本案例选自浙江省义务教育初级中学教材《信息技术》第一册（浙江教育出版社）第十一课内容《形象的统计图——Excel图表创建》。

教学目标：学会创建图表；学会修改图表的格式。

教学重点：根据数据类别，创建合适的图表。

教学难点：图表类型的合理选择；图表结果分析。

这是关于Excel教学内容的最后一部分新知识，之前学生已经学过Excel的基本操作，如单元格格式设置、函数公式使用、排序筛选。考虑到信息技术课堂容量有限，我在之前的Excel教学过程比较注重学习方法的探究和分析。本节课以学生自主探究为主，主要解决三个问题：

你会创建图表吗？

（要点：操作步骤，难度：低）

你的图表合适吗？

（要点：分析图表类型，修改图表项目，难度：中）

你能发现图表中隐含的信息吗？

（要点：图表结果分析，隐性数据挖掘，难度：高）

曾经困惑

《形象的统计图——Excel图表创建》一度是热门课，这节课的操作思路清晰，许多教师都会将其作为公开课的首选。之前，我上过一节校级公开课，选取了“学生成长幸福指数”调查数据作为操作素材，并根据图表提炼简单结论。如根据“各方面幸福指数平均分”（如表1）创建图表后，得出简单结论：对“家庭生活”幸福感最高，对“学习”幸福感最低。

表一

单就操作素材而言，对“你幸福吗？——学生成长幸福指数调查”，我觉得还算满意，因为它比较贴近学生的学习生活。再看学生操练，也是一帆风顺，学生基本掌握了创建图表的方法，通过查看图表类型的说明，学生学会了选择合适的图表类型，并对相关图表格式进行修改。至此，本课的教学目标似乎顺利完成了。

这似乎太“顺利”点了吧？我总有点“不安”的感觉。从课堂的容量来看，似乎还欠缺点什么。“到底缺什么？”我反复地问自己。查阅了相关资料后，有一个疑问渐渐浮现在我脑海：“图表创建的价值到底在哪里？”直观只是图表带给我们浅层的、视觉的感官体验，能不能带给学生更深层次的收获呢？很自然地，我想到了对图表结果的分析。

加入图表结果的分析，我还是有颇多疑虑的：其一，要求初中学生分析图表，会不会难度过大？学生愿不愿意分析？其二，既然教学目标完成了，何必多此一举，会不会有“画蛇添足”之嫌？其三，生活中的我在思考方面经常会将简单问题复杂化，这次图表结果分析也会闯入同样的误区吗？这些疑虑加剧了我的困惑。

豁然开朗

在左右摇摆之时，我重新审视了图表创建的素材及流程。就操作素材而言，我觉得可以过关。但转而看操作有效性，我觉得并不如意。从表格到图表，无非是眼睛“舒服”了点，除此之外，并没有给学生留下其他深刻的烙印。即使看那个“勉为其难”的牵强结论，真的必须创建图表才能提炼吗？事实上，当我们仔细看表格数据时（如表1），也能轻松得出简单结论。如此，那何必再走“创建图表”这一遭呢？“为了操作而操作”，我的脑海里迸出这些词。素材是“全盘推翻”，还是“乾坤大挪移”？由此看来，我这回还捅了娄子，原先的素材是无法“将幸福进行到底”了。

既然如此，改就改吧。可是，素材五花八门，数据成千上万，不改不知道，一改吓一跳，我该如何入手呢？冷静下来，素材的更改大致有了方向。

其一，为了体现“创建图表”的必要性，至少要做到：从表格中难以看出隐含信息，而“中转”图表后，可以直观地看到。

其二，为了体现“创建图表”的充分性，最好能做到：通过图表分析，可以获取若干新信息——越丰富越好。

有了这两个目标，千头万绪终于稍稍理顺了。我继续搜索合适的素材，在权衡了若干因素之后，我大胆启用了学生相对“感冒”的成绩数据。纵然学生对成绩既爱又恨，对于成绩数据，他们也会更敏感，况且这个素材能派生出丰富的新信息，我相信学生肯定也能分析出其中的“道道”来。

方法总结

经过实践证明，舍“幸福”取“成绩”，值得一改，教学后效我还算满意。回想这一次修改的经过，我也总结出了教学后效性在具体开展中的一些注意点。

1.注意素材选择。素材选择是否恰当与教学后效性能否顺利开展息息相关。因此，在素材选取上，教师不妨换位思考，看自己能否顺利开展后效性。如果教师无法产生后效性，就更别谈学生了；反之，教师要结合对学生认知水平、情感价值观、能力水平等方面的考量，综合选取素材。

2.注重教师引导。教学后效性源于本课知识，又高于本课知识，属于典型的“跳一跳，摘桃子”的学习方式。在初期，学生会出现不适应的情形，所以教师的引导必不可少，由浅入深、由表及里，让学生“愿意跳”、“想跳”、“会跳”、“跳高”。

3.注定比重偏小。教学后效性是课堂教学的补充提高。如果把课堂教学比喻成主食，那么教学后效性也只能算餐后一碟点心。因此教师在后效性实施过程中适合“蜻蜓点水”、适可而止，时间掌控上宜少不宜多，知识容量上宜小不宜大，让学生获取一个概念、一个印象足矣。

策略启示

教学后效性追求曲终人未散、余音仍绕梁的效果。通常，我们把完成一个操作练习当成一次作业的终了。事实上，这只是具体技能点的完成，我们还可以挖掘已完成的练习，继续延伸练习的价值。表面看来，教学后效性不直接关联教学目标，但从深层次来看，尤其让学生根据已有的认知、经验，分析练习结果，或思考技能价值、或反思使用缘由、或生成额外信息，这样的课堂肯定更显张力和生命力。

当然，教学后效性的实施也存在一定的局限性，并非每一节课都可以进行，也并非每一节都必须进行。教学后效性讲究适合、适当、适时进行。如何判定一节课是否具备教学后效性？展开流程如由操作流程图不难看出，根据派生主体，教学后效性具体可以分成以下几类。

1.水到渠成，以操作结果派生的后效性。这类后效性最为典型。练习结果既表示具体技能的完成，又成为后续分析的新素材。一般情况下，没有练习结果，就难以分析出后续新信息，从而强调该操作的意义。比如本案例中的图表分析，如果没有创建图表，那么我们就难以分析诸多新信息，这从侧面映衬了图表创建的操作意义。

2.见仁见智，以操作方法或过程派生的后效性。这类后效性重在“分享技术选择”，该类操作往往具备“一题多解”的特点，目的是让学生多维度地分析问题，生成多种解法。在选择方法上，学生往往实现了练习文本和实现技术之间的解读、架构、联系、融合、筛选。例如，在教学资源管理器文件（夹）操作时，让学生相互分享伦敦奥运会冠军照片分类的不同方式，并且说明归类的后效性——即为什么要这么归类，或者归类之后是否会产生意想不到的新信息？学生的分类见仁见智：按项目分类，依据的是人们一贯的思维方式；按国家分类，可以看出哪个国家得到的奖牌多，综合实力强；按地区分类，可以看出哪些地区特别擅长的某些项目，如非洲地区尤其擅长长跑运动，间接猜测这些地区人们擅长的运动是否与当地气候、饮食具有相关性。

3.动情晓理，以操作素材派生的后效性。这类后效性以文本为载体，立足于学生情感、价值观的正确引导，不失为信息技术课堂德育渗透的好时机。比如，在教学“用Excel公式函数计算零花钱”时，趁热打铁让学生谈谈怎样让零花钱花得更有意义。

（作者单位：浙江慈溪实验中学）