有效课堂呼唤“教”“学”共振

张同华

提高语文素养是语文教学的根本特征，促进学生发展是教学的出发点和归宿点。那么，如何使我们的语文课堂真正做到“有效”，甚至达到“高效”呢？经过多年的小学语文教学实践，我认为“教”与“学”应该“和谐共振”。一方面，教师的主导地位不能缺失，而且要主动发挥；另一方面，必须把自主体验学习过程的权利还给学生。这两者还要达到和谐统一，才能使课堂焕发活力。

一、教师要积极发挥主导作用

课堂上，教师不应是居高临下的长者，而应是学生学习的伙伴，是其精神文化之旅的亲切的导游。教师要以饱满的热情和行之有效的教学方法，把纸面上的世界变成一个立体的、充满生机和灵性的精神世界与学生共享，使整个教学过程成为关注和丰富学生情感世界的过程，成为智慧生成和人生态度、生活品味提升的过程。具体地说，教师要做到这样几点。

1.问题设计要别具匠心。学贵生疑，精妙、恰到好处的问题设计，会调动起学生探究的热情。学生在问题的指引下，会主动地研读文本，大胆地进行个性化的阅读体验。

2.语言文字的训练要讲究实效，让母语焕发出人文光彩。字词训练，既活又实，讲究章法；说写训练，层次分明，螺旋上升；读的训练，贯穿始终，读出形、读出情、读出韵味。教师在进行有意识的训练时，还要注意到：①汉字词语的训练体现人文内涵。②关注语言内容的人文承载。③把握训练目标的人文关照。正因为所有训练都是为了学生的发展，所以训练行为的出发点和归宿点都应当充满对学生的人文关照。“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”。④训练的设计体现出人文情趣。

3.朗读的指导要恰到好处。①自主读时，教师要尊重学生的选择，或放声、或轻声、或默读，把阅读实践的权利交给学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中自我探究，加深理解体验，受到情感熏陶和思想启迪。②注意读的时机。读应是真实情感的自然流露，心灵感悟的声音再现，而不应该是迫于形势下的“无病呻吟”。读应该建立在理解的基础之上，要选准时机。正如叶圣陶所说：“激昂处要还它个激昂，委婉处要还它个委婉。”③读的形式灵活多样，有引读、范读、齐读、个别读、配乐读等等，每一次读都有不同的内涵，体现出学生情感的升华的过程。④对重点句子的朗读指导不是单纯从技术上入手，更要注重以情促读。教师通过多次加温，学生朗读表现的欲望一定会高涨。正所谓“水到渠必成”，学生的情感调动起来了，才能一次比一次读得有感情。总之，读应该贯穿课的始终，读的指导应该是立体的、多层面的、恰到好处的。

4.灵活科学地处理“生成”。新课标指出：教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。灵动的生成宛如一个个美妙的音符，会谱出了一首和谐的生命乐章。然而，生机勃勃的课堂景象的呈现，得益于教师根据教材、学情作出的合理的安排（即预设）；得益于教师对学生独特感受、体验、理解的珍视；得益于老师适时的点拨、启发。在师生、生生的互动中，从心灵与心灵的碰撞中，从情感与情感的交融中，从思维与思维的交流中，学生的心灵激荡起了智慧的涟漪，才形成了灵动的“生成”。此外，教师对这些无法预约的生成地恰当处理，既能加速对重难点的突破，又能有效避免教学偏离主线的膨胀。所谓“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”。教学中往往会迸发出一些意想不到的思维火花，这些火花稍纵即逝，抓住了，便会让教学锦上添花。反之，就会陷入无休止的纠缠，使教学偏离主线。教师对生成的处理要高明，或插问追索，放大生成，即参照预设的教学目标，精心设计追问点；或委婉拒绝，搁置生成，即巧妙引导回归文本；或迂回突破，缩小生成。凡此种种，均需要教师具有较高的驾驭课堂的能力。

事实证明，“教”得好，才能“学”得好；“教”得积极，才能“学”得主动。窦桂梅老师在教《三打白骨精》一文时，就“教”得非常积极。她在不断移动阅读视点的过程中，始终主动机敏地发挥鼓励、引导作用，或指点、或示范、或调侃、或质疑，为学生创设了广阔的精神空间，引发了学生自主研读的激情。“教”得积极，成了她获得成功的关键。

二、教师必须把自主体验学习过程的权利还给学生

在“学”的问题上，教师不可回避，而要积极地担负起“责任”。那么，怎样让学生积极、主动地进行语文学习体验呢？

1.善于调动。教师必须动用一切可用资源，采取最有效的教学策略，使学生在正确导向地指引下，在充满灵性和情感的交流中，以一种主人翁的姿态，主动地、创造性地、生动活泼地学习与探索，或自读感悟、或感情朗读、或合作探究。一些教师在课上“砸”了的时候，往往埋怨学生学得不够积极。其实，这些教师应该反思自己的调动到不到位，调动得不得法。窦桂梅老师教《三打白骨精》，她在施教过程中也有教得“吃力”的时候，原因是学生“启而不发”。那时，窦老师没有被动地“教”，而是积极地变换策略，最终迎来了“柳暗花明又一村”。

2.关注学生的发展需求。教育呼唤本真，语文呼唤生命。生命不仅仅是一个活的有机体，生命的价值更在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。语文教学应该与生命同行，“知识课堂”应该走向“生命课堂”。教师只有尊重学生的个性阅读，称赞他们的多元理解，珍视他们的独特感受，关注他们的学习需求，关注他们的生活世界、心理世界，爱护他们的好奇心、求知欲，倡导自主合作的学习方式等，学生生命的本真才能得以彰显，活力才能得以释放。

如若一节课能够真正实现“教”与“学”的和谐共振，学生必定愉悦而动情，经久而不疲，而且情绪高涨，兴趣盎然，必定能体验到学习语文的快乐。教师、学生在和谐、美妙的母语体验、互动中，实现着信息的交换、情感的交流、人格的认同。大家在共同创造的无限时空中进行着精神的远游，感受着祖国语言文字的美。谁能说这样的课不是“有效”的课堂，“高效”的课堂？因此，小学语文课堂要实现“有效”，“教”与“学”必须“和谐共振”。

【责编 张景贤】