高中历史多媒体教学探究

徐海涛

信息技术与历史课程的整合是信息社会下出现的一种新型的教学方式，有其发生、发展、成熟的过程。信息技术与历史课程的逐步整合为课程改革提供新的动力和工具，但如何实现新的教学理念的贯彻实施仍然需要一个过程。这就需要教师教育观念、传统课程资源、教师教学方式、学生学习方式的变革，发挥双主体的作用，实现信息技术与历史新课程课堂教学的更完美。现就多媒体教学的好处与遇到的问题探究一二：

一、好处

1.有利于激发学生学习兴趣，让学生主动地学习，提高课堂时效

多媒体教学集图、文、声、像于一体，能对多种信息进行加工处理，其表现手法多样，既形象又直观，能最大限度刺激学生的感官，学生也可以直接参与操作和调控，这样不但能激发学生学习兴趣，更好地发挥学生学习的主动性，而且使学生积极地参与历史思维，化被动为主动，产生特有教学效果。

2.巧用信息技术资源，营造创新氛围

随着网络技术的普及，网上资源浩如烟海，内容极为丰富。笔者进行教学时利用网上资源，剪辑图片、下载课件进行知识的整合。

3.制作多媒体课件，有利于培养学生独立与团队合作学习的能力

在制作课件中，搭建了一个民主、平等、和谐的师生合作、生生合作的平台。教师由一个权威者变成指导者与合作者，学生从一个个独立的个体变成共同参与学习的团队。在合作学习中，学生各抒己见，表达自己的真实情感，既锻炼了学生动脑动手的能力，又促使学生自己去发现、认识一些历史规律与历史结论，完成知识意义的建构，培养开拓创新能力。

4.使学生乐于思考，提升能力

心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触到的历史概念，仅凭教师抽象的讲解，很难达到教学效果。英国大哲学家培根在比较各学科的不同作用后认为：“历史给人以智慧。”所以，历史教学在强调进行知识传授和思想教育的同时，必须注重对学生进行思维能力的培养。

5.有利于加强教学深度，挖掘重点难点

用多媒体课件突出重点、难点、疑点问题，比在书本上让学生照本宣科地去背诵，效果要好得多。实践证明：巧妙利用课件等技术，调动学生的积极性和参与意识，学生的注意力高度集中，学习兴趣十分浓厚，从而使学生可以细致、全面地进行观察和思考，并化虚为实，化繁为简，比较容易掌握知识点。

6.利用信息技术可以扩展学生的视野

在传统的历史教学中，依靠的仅仅是薄薄的一本教科书，教科书所选的历史资料非常有限，不可能全面生动地反映历史的原来的面貌，又根本无法满足学生对历史的求知欲望。再加上新的考试模式，要求培养学生跨学科知识综合能力、创新精神和实践能力。在信息化时代的学生拥有快捷丰富的信息来源，如大型考古活动的现场直播等，大大丰富了学生的历史知识，调动了学生了解历史渊源的兴趣。这就要求历史教学改变过去“黑板+嘴巴+粉笔+教材”的平面式的课堂教学，而要求采用与信息技术有机整合的立体化的新的课堂教学模式。

7.拓宽教学渠道，加强道德情操培养

民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。一个民族，没有振奋的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。在各个历史时期，先后形成井冈山精神、长征精神、延安精神、红岩精神、抗美援朝精神、雷锋精神、大庆精神、北大荒精神、创业精神、抗洪精神等，这都是为我们民族特有的民族精神。

二、问题

1.需要更新教学理念

多媒体教学是一种新生事物，其发展速度异常迅猛，这就要求教师必须跟上时代的潮流，转变教育思想，更新教学理念。唯有教师教学理念的更新，才能用极大的热情去培养、挖掘、发展学生的创新能力和实践能力。

2.应避免在教学手段和教学过程中存在片面追求

很多教师在上课时重用多媒体，而忽略自己还有粉笔和一张嘴，也忽视自身的资源，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，而这些又能对学生起到非常重要的人文力量感召。这样便在课堂上出现一种奇怪的现象：教师和学生努力睁着眼睛瞪着前面的屏幕，教师只需动动嘴皮、动动手。动嘴皮，一般只是把屏幕上的内容再说一遍，稍微好一点儿的呢，再把有关的内容说一遍，最差的就是那种由于大屏幕的存在而显得教师的存在成为多余的了。动手呢，也不过是点点鼠标，除此以外手好像也成了多余的了！这样，教师的自身作用就隐蔽了，教学过程不再是由教师引导，而成为机器主宰了。

这种教学是否具有实效呢？在实践中曾经运用过北京市某重点中学一位教师制作的多媒体课件教学，课件内容非常丰富，一节课的时间排得很满，内容的科学性也比较高。但是发现在教学过程中，起初学生还很感兴趣，可是过了一段时间，学生的课堂学习效果和兴趣明显下降。为什么？师生之间的交流互动太少了，直观的刺激太多了。一些学生对多媒体感觉麻木，原本教学过程中的优势随着多媒体过多使用而逐渐丧失，学习效果自然要大打折扣。因此在课堂教学中，笔者认为教师仍是不可缺少的主体，多媒体在课堂教学过程中只能起一种辅助作用，它的存在是为了增强教师的作用，加强师生互动，而不是要削弱或代替教师的作用，让学生一味地接受。

3.观念有待提高。虽然《中小学教师教育技术能力标准》中规定了中小学教师的教育技术能力标准，但目前大多数高中“经验型教师”还占有很大的比例，尤其是一些老教师，对多媒体教学表现出抵触情绪。年轻教师虽然对课件制作技术掌握得稍好，但由于教学负担重、压力较大、缺少充足的时间，制作出的课件质量也不能保证，根本就无法满足学生的需要。

4.教学课件的质量参差不齐。教师制作多媒体课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地搬到电脑上，重形式而轻内容。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能，但许多课件都不能很好地体现这三大功能。而且由于课件的开发技术还不成熟，整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行的。学生唯一能做的就是看屏幕、记笔记，淹没在大量的语言材料中，学习变得既枯燥又使人疲劳。

因此，高中歷史课堂有效实施多媒体教学要加强硬件资源建设，建立软件资源库。增加硬件设备或将现有计算机升级，是发展多媒体教学的前提。精心设计多媒体教学内容，根据科目的需要，选择适宜的课件类型。

中学历史教学，在很多学生的眼里都是比较抽象和乏味的，缺乏生动性和趣味性。多媒体技术的使用和发展，为高中历史教学提供了良好的帮助。在课堂上运用多媒体技术，能够在重点、难点上加以深挖，寻找突破，增进学生对历史知识的理解，强化历史课教学。

总之，多媒体技术应用于课堂，改变了教学方法单一的传统模式，不论是教师还是学生，都能积极、主动地投入课堂中去。