浅谈提高中学政治历史课堂教学有效性的策略

姚翼　董丽

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确规定：提高教学质量是教育改革发展的核心任务。要求树立以提高教学质量为核心的教育发展观，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。因此，学校要提高教学质量，就必须注重课堂教学的有效性。为此，教师应关注学生的进步和全面发展，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的观念，运用一系列有效教学方法，把课堂有效渗透在教学过程各个环节之中，让学生真正成为课堂的主人，力求改变课堂无效的现象。

一、创设问题情景，激发学生学习历史兴趣

在传统的教学过程中，重视的是教师讲解而忽视了学生学习的主体地位。教师在讲解的过程中，往往不重视学生接受了多少，是不是存在疑问，学生只能被动接受，久而久之形成了一定的思维定势，根本没有质疑的意识，甚至不敢提出疑问。在教学过程中，诸多问题是教师一讲到底，教师既讲得枯燥又讲得疲惫，学生学起来既厌烦又乏味。新课程改革的历史要实现一种变革，即要改变学生传统的学习方式，同时也要改变教师的教学方式，提倡学生质疑问难。宋代大理学家朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”明代陈献章又说：“前辈谓学者贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”实践证明，在教学过程中，教师只有创设不同的问题情景，营造民主、和谐和宽松的学习氛围，强化学生学习历史意识的形成，才能激发学生学习历史的兴趣。在创设问题情景中，首先，必须弄清学生的学情，学习内容必须与学生已有的知识结构和认知水平结合起来；其次，在提出问题后应采用延迟判断的方法，给学生思考的时间，在学生回答问题时不要过早作出评價，要让学生有一个独立思考的进程，引导学生敢于质疑，敢于问难，让学生在交流、探讨、比较中将知识优化组合，完成信息的筛选、整合，做出正确的判断。

二、注重教学互动，鼓励学生积极参与活动

教学是师生双方共同的活动，传统的教学是以教师为中心，强调知识的传授，忽视学生的技能技巧和方法的掌握。这样无法从根本上保障学生的主体地位，也容易造成学生对教师的过分依赖，从而抑制了学生的思维发展的能力。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。”作为教师应当积极为学生提供各种主动学习的机会，鼓励学生积极参与课堂教学互动学习，在教学活动中积极体验知识情趣，发现问题。在教学过程中，凡是学生能想、能说、能做的都应大胆放手让学生去考虑、去猜测、去探索，并动手操作，让课堂成为学生探究问题的空间；教师要尽量让学生亲自实验，让学生通过“读一读”“想一想”“做一做”及图形变换、实习作业等增强历史的实践性，为学生提供较多的机会，在做中感受和体验。在解题的教学过程中，教师要让学生参与解题思路的探索实验，主动获取知识，改变过去教师讲解题思路为现在师生共同探索思路，教师启发引导，学生尝试探究，对错误的解题思路不能轻易否定，要在讨论论证中排除，讨论中肯定，并从中选优。这样，教师让学生在参与探索解题思路过程中体会到了解题方法，实施了解题步骤，检验到了问题的结果，培养了创造性思维，促进了历史知识的形成与发展。

三、联系生活实际，不断增强学生应用意识

政治历史都具有理论抽象、知识严谨和应用广泛三大特点，这让不少学生觉得单调、枯燥。虽然教师花很大精力去教，学生也花很大力气去学，但效果并不理想。其中一个重要原因就是学生感到基础内容与他们的实际生活距离较远。因此，教师在教学过程中要善于将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，从学生的生活中提出抽象的历史问题，让学生能迅速进入到思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。在平时教学过程中，教师应十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，充分利用教材中的情景，把握好新旧知识间距离，激发学生的求知欲望。大家知道，学生学习历史是“运用所学的知识和方法解决一些简单的实际问题的日常生活工具”。教师要不断地引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探究意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。如在学习“建设中国特色社会主义理论”的这一章节后，教师可让学生利用双休日去调查农村实行“土地联产承包责任制”后，农民的生活有了哪些巨大的变化，农民的生活解决了温饱问题没有，进而农民正在奔向“小康生活”没有。因此，历史教学要充分考虑历史发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活课程与文本课程的联系，使生活和历史融为一体。给学生一双历史的眼睛，让他们以全新的意识，主动地从全方位角度去观察世界，体验生活。那么政治历史就不仅仅是书本上板着面孔的枯燥的考题，它们会变得更加丰富多彩，充满生命活力。